李冬梅

古人云：“學(xué)則須疑?！辟|(zhì)疑是創(chuàng)新的重要基石，擁有創(chuàng)新能力的人必然具備敢于質(zhì)疑的思想品質(zhì)。然而，目前教師主宰課堂的現(xiàn)象仍然存在，不少教師忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，還在沿用煩瑣的“分析法”，設(shè)計(jì)一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，頻頻發(fā)問(wèn)，學(xué)生則圍著教師轉(zhuǎn)，忙于應(yīng)答，被動(dòng)接受知識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神的任務(wù)，語(yǔ)文教師必須時(shí)刻努力為學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑服務(wù)。

一、巧妙挑起激烈的爭(zhēng)辯

爭(zhēng)辯時(shí)是思維最活躍、敏感的時(shí)刻。教學(xué)中，教師要有意識(shí)地營(yíng)造一種民主和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在強(qiáng)烈求知欲的驅(qū)使下，開(kāi)動(dòng)腦筋各抒己見(jiàn)。

比如教學(xué)《美麗的公雞》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“學(xué)了這篇文章，你們有什么疑問(wèn)嗎？”學(xué)生產(chǎn)生了激烈的討論。一個(gè)說(shuō)：“讀了課文我覺(jué)得公雞確實(shí)很美麗。”一個(gè)反駁說(shuō)：“它從來(lái)不干對(duì)人們有益的活兒，到處游蕩找人比美，還談得上什么美？”對(duì)方毫不示弱： “那課題為什么不改成‘臭美的公雞呢？”教師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生豁然開(kāi)朗，明白了課文作者表面上是在渲染公雞的外表美，而實(shí)際上是在贊美公雞“知錯(cuò)就改”的心靈美和行為美，如果課題用“臭美的公雞”，顯然既丑化了公雞的形象，又違背了作者的初衷。通過(guò)諸如此類(lèi)的質(zhì)疑問(wèn)難，既使學(xué)生在爭(zhēng)辯中產(chǎn)生了思維碰撞，又深化了對(duì)課文的理解，還充分調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

在教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以激起學(xué)生思維的火花，積極參與到教學(xué)中來(lái)。

如一年級(jí)《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教學(xué)接近尾聲時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生看插圖，并讓學(xué)生想：“你喜歡圖上的誰(shuí)？為什么喜歡它？”學(xué)生有的說(shuō)：“我喜歡大松樹(shù)，它長(zhǎng)的高，可它不驕傲?！庇械恼f(shuō)：“小松樹(shù)瞧不起人，風(fēng)伯伯耐心地教育它，我喜歡風(fēng)伯伯?！笨蛇@時(shí)，有一名學(xué)生說(shuō)：“我喜歡小松樹(shù)。開(kāi)始小松樹(shù)很驕傲，看不起人，可聽(tīng)了風(fēng)伯伯的話，它慚慚地低下了頭，它知道自己錯(cuò)了，以后不會(huì)驕傲了，所以我喜歡它。”一石激起千層浪，其他學(xué)生也紛紛發(fā)言，各抒己見(jiàn)，還有的說(shuō)：“我也喜歡小松樹(shù)，我想它會(huì)向大松樹(shù)認(rèn)錯(cuò)的?！薄瓕W(xué)生積極參與爭(zhēng)議，既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又有效地鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，學(xué)生在爭(zhēng)議中得出了對(duì)小松樹(shù)的正確認(rèn)識(shí)，也使他們懂得了要多角度地辯證地看事物。

二、主動(dòng)讓出的質(zhì)疑的空間

課堂教學(xué)在經(jīng)歷了“滿堂灌”之后，又出現(xiàn)了“滿堂問(wèn)”的傾向，所有的問(wèn)題都被教師包辦代替，從而抹煞了學(xué)生思考的權(quán)利，封死了學(xué)生思維的發(fā)展，這種教學(xué)是不可取的。教師應(yīng)在課堂上留出較大的空間，由學(xué)生質(zhì)疑。

疑問(wèn)是思維的契機(jī)。人類(lèi)的思維活動(dòng)往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問(wèn)題而引發(fā)的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)從教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始。閱讀教學(xué)則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題。教材中的課文都有預(yù)習(xí)提示，這對(duì)幫助學(xué)生學(xué)好課文有很大的幫助。我讓學(xué)生自學(xué)前明確要求，并在閱讀時(shí)用鉛筆在有疑難的地方提出問(wèn)題，也可寫(xiě)在預(yù)習(xí)本上。如《白楊》一課的預(yù)習(xí)提示是這樣寫(xiě)的：“白楊，又叫大葉楊，在我國(guó)廣泛種植。它也能在沒(méi)有人煙的沙漠中成長(zhǎng)。讀了課文，你不僅會(huì)對(duì)白楊有所了解，而且會(huì)從中受到一些啟迪。讀課文中的語(yǔ)句，想想大戈壁是什么樣子的，把爸爸向孩子們介紹白楊的話畫(huà)下來(lái)，想想這些話的意思?！睂W(xué)生讀了這課預(yù)習(xí)提示后，能很快在文中找出描寫(xiě)大戈壁樣子及爸爸向孩子們介紹白楊的句子。句子畫(huà)出來(lái)了，并且表示已經(jīng)讀懂了，我指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這兩部分的內(nèi)容提出疑問(wèn)。經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生提出：“大戈壁給人什么樣的印象？”“渾黃一體是什么意思？”“沒(méi)有……沒(méi)有……也沒(méi)有……這個(gè)句式在這里起什么作用？”“文章為什么要寫(xiě)大戈壁的荒涼？”“爸爸是在什么情況下向孩子介紹白楊樹(shù)的？”“從爸爸的介紹中可以看出白楊樹(shù)有什么特點(diǎn)？”“爸爸介紹白楊樹(shù)的目的是什么？”……此外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大質(zhì)疑的范圍，可以對(duì)課題，對(duì)文中的關(guān)鍵詞、句、段質(zhì)疑，可以根據(jù)上下文質(zhì)疑，也可以在理解重要內(nèi)容和中心思想時(shí)質(zhì)疑，甚至連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也可以質(zhì)疑。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，激發(fā)他們的求知欲。

創(chuàng)造的起點(diǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的，所以擁有創(chuàng)新能力的人必然具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)。教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同伴和教師的發(fā)言，大膽地提出不同的見(jiàn)解，在他們中間提倡敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的精神。

如在《赤壁之戰(zhàn)》教學(xué)過(guò)程中，談到曹操用“鐵索連船”這一決策的利弊時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“弊大于利”，無(wú)形中感到“曹操很笨”。這時(shí)候站起來(lái)幾個(gè)學(xué)生，大膽地提出質(zhì)疑，認(rèn)為曹操是個(gè)有雄才大略的軍事家，原先的分析太片面，提出了“利大于弊”的觀點(diǎn)。由此，一場(chǎng)課堂辯論展開(kāi)了，反方的理由是：鐵索連船是根據(jù)曹軍的實(shí)際情況做出來(lái)的決策，不連船，曹軍會(huì)暈船，永遠(yuǎn)過(guò)不了長(zhǎng)江；冬天東南風(fēng)罕見(jiàn)，火攻機(jī)會(huì)很小，鐵索連船可以增加曹軍戰(zhàn)斗力。經(jīng)過(guò)一番面紅耳赤的爭(zhēng)辯后，大家終于達(dá)成一個(gè)“新”的共識(shí)：鐵索連船有利也有弊，是利大還是弊大，關(guān)鍵在于曹操能否小心謹(jǐn)慎，注意風(fēng)向，揚(yáng)長(zhǎng)避短。由于幾個(gè)學(xué)生的大膽質(zhì)疑，才引發(fā)了一場(chǎng)唇槍舌劍，不僅使全班學(xué)生得到了一次很好的求異思維能力和口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，而且還產(chǎn)生了一個(gè)創(chuàng)新的見(jiàn)解。

三、及時(shí)捕捉思維的閃光點(diǎn)

學(xué)生解答問(wèn)題，有時(shí)會(huì)因情境觸發(fā)提出新穎的與眾不同的正確意見(jiàn)，迸發(fā)出頗有見(jiàn)地的“火花”，即人們常說(shuō)的“創(chuàng)見(jiàn)”。有經(jīng)驗(yàn)的教師在這種時(shí)候，總是無(wú)比欣喜地給以充分肯定，并加以表?yè)P(yáng)。這不僅對(duì)提出“創(chuàng)見(jiàn)”的學(xué)生是很大的鼓舞，也可以激勵(lì)全體學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維。

如教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課，學(xué)習(xí)了課文最后一自然段后，打出烏鴉落寞地站在枝頭的投影，讓學(xué)生仔細(xì)觀察烏鴉的神態(tài)，想一想：看著狐貍叼起肉鉆進(jìn)洞里，烏鴉心中會(huì)想到什么？一位學(xué)生回答：“烏鴉心想：嘿！我長(zhǎng)這么大了，從沒(méi)聽(tīng)誰(shuí)夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天總算讓我聽(tīng)到了。不就丟一塊肉嗎，孩子們別急，我再給你們找去！”頓時(shí)，教室里一陣哄笑。教師先是一愣，隨即笑著問(wèn)學(xué)生：“那這只烏鴉要是再找到肉，還會(huì)讓狐貍騙走嗎？”學(xué)生答：“不會(huì)了，這下子它有經(jīng)驗(yàn)了，不會(huì)再上當(dāng)?shù)??！苯處熣f(shuō)：“大家別笑，這位同學(xué)的想象力真豐富，還能大膽地發(fā)表自己的看法，好樣的！其實(shí)呀，我們每個(gè)人都可能會(huì)犯錯(cuò)誤，關(guān)鍵是犯了錯(cuò)誤怎樣對(duì)待。如果你一個(gè)勁兒地埋怨自己，責(zé)怪自己是沒(méi)有用的，而應(yīng)該努力去糾正錯(cuò)誤，這才是正確的方法?！边@個(gè)學(xué)生，沒(méi)為烏鴉惋惜后悔，所想的內(nèi)容與這則寓言所要揭示的寓意也不太吻合，但卻融入了自己的情感體驗(yàn)，道出了現(xiàn)實(shí)生活中總受冷落的人的心聲，同時(shí)也反映出他面對(duì)挫折時(shí)積極樂(lè)觀的心態(tài)。教師敏銳地捕捉住其中的閃光點(diǎn)，適時(shí)地點(diǎn)撥誘導(dǎo)，既自然地揭示出本文蘊(yùn)含的寓意，又升華了主題，使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到了正確對(duì)待挫折的教育，同時(shí)也揚(yáng)起了學(xué)生個(gè)體再創(chuàng)造的風(fēng)帆，為全班學(xué)生樹(shù)立了榜樣。

再如教學(xué)《記金華的雙龍洞》時(shí)，文中有一段描述小船進(jìn)孔隙的方法：“船兩頭都系著繩子，管理處的工人先進(jìn)內(nèi)洞，在里面拉繩子，船就進(jìn)去，在外洞的工人拉另一頭的繩子，船就出來(lái)?！睂W(xué)生提出疑問(wèn)：“管理處的工人是怎樣進(jìn)洞的？”是呀，孔隙那么小，沒(méi)人拉船怎么進(jìn)洞？于是，我和學(xué)生查了大量的資料，但也找不出答案，最后大家一致同意把這疑點(diǎn)暫時(shí)置放起來(lái)，等將來(lái)親自到雙龍洞去弄個(gè)明白。

作為教師，一定要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，要讓學(xué)生經(jīng)歷從敢問(wèn)到善問(wèn)的過(guò)程，重視培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新的精神。也就是說(shuō)，新時(shí)代的人民教師不但要“傳道、授業(yè)、解惑”，還要“創(chuàng)新”。

（作者單位：穆棱市民主小學(xué)）

編輯/趙卓然endprint