李文波

“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！币虼?，語(yǔ)文課程就不僅僅包括閱讀、書(shū)寫(xiě)、作文，更重要的是語(yǔ)言運(yùn)用。所以，我依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的口語(yǔ)交際部分和綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生的要求，為提升鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生的寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力和綜合實(shí)踐能力，也為提升學(xué)生之間的協(xié)作能力和課堂的參與度，將教材中的經(jīng)典篇章排成了“課本劇”。

一、經(jīng)典——課本劇選擇的依據(jù)

《將相和》是一篇經(jīng)典文章。自1908年以《廉頗藺相如列傳》為名進(jìn)入由吳曾祺主編的商務(wù)印書(shū)館出版的《中學(xué)堂用國(guó)文教科書(shū)》以來(lái)，已經(jīng)有110年的歷史。1950年被人民教育出版社選入高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文課本?！读H藺相如列傳》改編的白話文同樣出現(xiàn)在民國(guó)時(shí)期的小學(xué)課本中，如《開(kāi)明國(guó)語(yǔ)課本》中的《藺相如》一文介紹了完璧歸趙的故事；如《世界書(shū)局國(guó)語(yǔ)讀本》中的《完璧歸趙（一）》《完璧歸趙（二）》《為國(guó)出力》，用三課的篇幅和比重介紹了完璧歸趙的故事和負(fù)荊請(qǐng)罪的故事。故事以《將相和》為篇名，始于1958年的人民教育出版社出版的蔣仲仁主編的《高級(jí)小學(xué)課本語(yǔ)文》第三冊(cè)?？梢?jiàn)，《將相和》是一篇經(jīng)典課文。另一方面，這篇文章不僅為教材史中的經(jīng)典篇目，在社會(huì)上也有廣泛的認(rèn)同基礎(chǔ)。因?yàn)槲恼卤憩F(xiàn)出了國(guó)民應(yīng)具備的符合各個(gè)歷史時(shí)代的顛撲不破的核心價(jià)值觀——以國(guó)家利益為重，勇敢、智慧、寬容等精神?；谶@樣的原因，我們選擇了《將相和》一文。

二、課文—?jiǎng)”尽n本?。阂詫W(xué)生為核心的創(chuàng)編

（一）從課本到劇本：以學(xué)生為核心的改編

劇本是課本劇排練的文本依據(jù)。將課本改編為劇本就成為學(xué)生的任務(wù)?；诖耍處熓紫茸屓w學(xué)生各自改編一份劇本。其次，從學(xué)生修改的劇本中選擇優(yōu)秀的部分。最后，由教師和學(xué)生共同確定劇本的每一個(gè)角色的每一句話。在修改劇本的過(guò)程中，教師為學(xué)生提供了出自《史記》的《廉頗藺相如列傳》，并幫助學(xué)生翻譯成白話文，以便學(xué)生理解。在有豐富材料的背景下，學(xué)生將課文《將相和》改編成了劇本《將相和》。

（二）從學(xué)生到“人物”：以學(xué)生為主角的角色扮演

《將相和》中涉及的人物有廉頗、藺相如等。學(xué)生在出演時(shí)，教師有意遲遲不選定角色，讓所有的學(xué)生充分參與到角色扮演中。

排練中打磨劇本。學(xué)生在進(jìn)行人物創(chuàng)作的過(guò)程中，首先需要做的是一次次劇本的修改和打磨。在劇本的修改和打磨過(guò)程中，一切修改都建立在學(xué)生的充分討論的基礎(chǔ)上。劇本的臺(tái)詞既要具備人物的特點(diǎn)，也要符合當(dāng)代的語(yǔ)言使用特點(diǎn)。

排練中創(chuàng)作人物。學(xué)生在人物創(chuàng)作的過(guò)程中，剛一開(kāi)始是背誦臺(tái)詞，但是并沒(méi)有注意到臺(tái)詞表達(dá)過(guò)程中的抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣。在其后的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠揣摩人物的性格特點(diǎn)，并能根據(jù)人物的性格特點(diǎn)來(lái)確定每一句臺(tái)詞的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)以及與之相應(yīng)的眼神、表情等。

（三）從劇本到課本劇：學(xué)生的全情演出

歷經(jīng)2個(gè)月的排練，所有的學(xué)生都參與了進(jìn)來(lái)。最后快演出的時(shí)候，教師將所有的角色都分為A、B角。將表演得最惟妙惟肖的學(xué)生確定為主角。至此，課文《將相和》終于變成了課本劇，并在班級(jí)里進(jìn)行了演出。2個(gè)月的時(shí)間，學(xué)生得到了鍛煉，得到了成長(zhǎng)。

（四）在創(chuàng)作中評(píng)價(jià)：學(xué)生的自主評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)包括兩個(gè)方面，一方面是對(duì)學(xué)生創(chuàng)作的人物的評(píng)價(jià)；另一方面是對(duì)學(xué)生自身的進(jìn)步的評(píng)價(jià)。因此，在學(xué)生創(chuàng)作的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生扮演的人物的特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這既需要全體學(xué)生都能夠掌握作品、人物的審美特點(diǎn)，又需要學(xué)生能關(guān)注人物創(chuàng)作過(guò)程中的進(jìn)步。在評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步的過(guò)程中，既包括了學(xué)生在人物創(chuàng)作方面的進(jìn)步，又包括了學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中的進(jìn)步。如學(xué)生的責(zé)任心、學(xué)生的協(xié)作能力等方面。通過(guò)在創(chuàng)作中評(píng)價(jià)，學(xué)生的各方面品質(zhì)以及世界觀、人生觀、價(jià)值觀都發(fā)生了巨大的變化。

三、從閱讀者到表演者：學(xué)生的全方位成長(zhǎng)

在“課本劇”的創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生從劇本的創(chuàng)作，人物的創(chuàng)作到最后的課本劇的表演，經(jīng)歷了從文字到人物到表演的過(guò)程，經(jīng)歷了讓文字“活”起來(lái)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生除了要有感性地表演外，還鍛煉了理性思考能力。走進(jìn)人物，才能使人物惟妙惟肖；走出人物，才能更了解人物之間的關(guān)系。

（一）從掌握知識(shí)到提升能力

1.提升了查閱資料的能力、閱讀能力。

劇本的創(chuàng)作不是一蹴而就的。在劇本的創(chuàng)作過(guò)程中需要查閱資料。這既需要有專業(yè)的劇本寫(xiě)作能力，也需要有閱讀劇本的能力。鑒于鄉(xiāng)村學(xué)校的圖書(shū)資料比較少，教師找來(lái)了初中課本、高中課本，讓學(xué)生從課本中找劇本，閱讀劇本。在這個(gè)過(guò)程中，盡管資料不完全是由學(xué)生查找的，但是在課本中找到劇本題材的課文是學(xué)生的工作。這在一定程度上鍛煉了學(xué)生的查閱資料的能力。

同時(shí)，在理解劇本、創(chuàng)作劇本的過(guò)程中，學(xué)生一遍遍揣摩劇本的意思，反復(fù)閱讀課文《將相和》，提升了學(xué)生的閱讀能力。

2.提升了寫(xiě)作能力。

劇本完全是由學(xué)生改編的，且全體學(xué)生都參與到了改編過(guò)程，因此學(xué)生的寫(xiě)作能力得到了提升。且這種方式大大提升了學(xué)生的參與熱情，提高了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的參與感。教師在全體學(xué)生的改編劇本中再優(yōu)中選優(yōu)，學(xué)生在反復(fù)的寫(xiě)作、修改、打磨的過(guò)程中提升了寫(xiě)作能力。

3.提升了口語(yǔ)交際能力。

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式中，課堂是教師的“獨(dú)角戲”，教師與學(xué)生的互動(dòng)就是提問(wèn)。但課本劇的實(shí)踐，在改編劇本、人物創(chuàng)作、創(chuàng)作評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生都是主體，教師則是引導(dǎo)者。教師對(duì)學(xué)生放手，使得學(xué)生在口語(yǔ)交際的過(guò)程中學(xué)會(huì)了對(duì)他人的感受的思考，增強(qiáng)了學(xué)生的同理心，進(jìn)而提升了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（二）從人物中思考“社會(huì)美”

在創(chuàng)作人物的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)《將相和》中的廉頗、藺相如的性格、人際交往方式都反復(fù)揣摩。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到了“和”“恕”等中華文化的核心思想，體會(huì)到了“和”這一中國(guó)人的價(jià)值觀的內(nèi)涵，體驗(yàn)到了以“和”為中心的社會(huì)美。

小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，對(duì)“和諧”“恕己之心恕人”等思想是缺乏概念的，但是在人物創(chuàng)作的過(guò)程中，學(xué)生深深地為藺相如的“大胸懷”所折服，了解到在“大局”面前，所有的人都需要讓步，做犧牲，做協(xié)調(diào)。

（三）實(shí)踐“社會(huì)美”

在劇本改編、人物創(chuàng)作的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何給同學(xué)提建議，如何實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間的合作，如何在溝通的過(guò)程中找到同學(xué)之間的底線，并在堅(jiān)持各自的底線的過(guò)程中找到合作的支撐點(diǎn)。

1.提升了協(xié)調(diào)能力、溝通能力。

在學(xué)生創(chuàng)編劇本、表演劇本的過(guò)程中，存在許多沖突和不同意見(jiàn)，學(xué)生在排演的過(guò)程中學(xué)會(huì)了溝通和協(xié)商，并在此過(guò)程中提升了談判能力、讓步能力。

2.提升了合作能力。

從創(chuàng)作劇本到排演課本劇的過(guò)程，提升了學(xué)生的合作能力。在課本劇的排演過(guò)程中，學(xué)生需要各種合作，如必須有人負(fù)責(zé)找來(lái)道具“荊”、麻繩等。每個(gè)學(xué)生都竭盡所能，從自己的家里找來(lái)道具。最后匯報(bào)演出的時(shí)候劇場(chǎng)的布置等，都是學(xué)生一手策劃、設(shè)計(jì)、布置的。課本劇排練、表演的過(guò)程，提升了學(xué)生之間的合作能力，提升了學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神。

（作者單位：遼寧省大石橋市旗口鎮(zhèn)中心小學(xué)）

編輯/趙卓然endprint