許劍娜

摘要：稅務(wù)會(huì)計(jì)課程的現(xiàn)行教學(xué)模式多以傳統(tǒng)的方式進(jìn)行，難以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果不佳。本文針對(duì)現(xiàn)存的課程教學(xué)問題，構(gòu)建基于Blackboard平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式，探索適應(yīng)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)需求的教學(xué)模式，拓展高校教學(xué)改革的思路與方法。

關(guān)鍵詞：Blackboard平臺(tái)；混合學(xué)習(xí)；教學(xué)改革

1引言

稅務(wù)會(huì)計(jì)課程是會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程之一，授課重點(diǎn)為企業(yè)涉稅業(yè)務(wù)的核算及賬務(wù)處理。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，近年稅收法規(guī)變化頻繁，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算越來越復(fù)雜，對(duì)于財(cái)務(wù)人員的涉稅業(yè)務(wù)處理能力要求越來越高。應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)須以市場(chǎng)人才需求為導(dǎo)向，因此以課程為導(dǎo)向的傳統(tǒng)培養(yǎng)方式必須轉(zhuǎn)變。進(jìn)行稅務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式改革，培養(yǎng)出具有自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作、分析決策和創(chuàng)新能力的人才，實(shí)現(xiàn)與用人單位需求的無縫銜接。

2現(xiàn)狀分析

1、教學(xué)手段單一，無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

稅務(wù)會(huì)計(jì)課程大都采用面授方法授課，實(shí)踐課時(shí)較少甚至沒有。重理論、輕實(shí)踐教育的“填鴨式”教學(xué)，忽略了學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，無法激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，因此學(xué)習(xí)效果不佳。

2、專業(yè)知識(shí)較多，但課時(shí)較少

以涉稅業(yè)務(wù)賬務(wù)處理、納稅調(diào)整和申報(bào)作為授課難點(diǎn)的一門綜合能力要求較高的課程，不僅需要學(xué)習(xí)者熟練掌握變化頻繁的稅收法規(guī)，還要掌握納稅業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理。課堂面授每周2課時(shí)，學(xué)期共36課時(shí)。課時(shí)相對(duì)其他專業(yè)課較少，課堂沒有時(shí)間深入理解和探討實(shí)踐問題。如何利用有限的時(shí)間掌握盡可能多的課程信息？

3 Blackboard平臺(tái)混合學(xué)習(xí)系統(tǒng)構(gòu)建

Blackboard學(xué)習(xí)平臺(tái)（簡稱BB平臺(tái)）成熟、穩(wěn)定且可支持大用戶量訪問，交互能力強(qiáng)，該平臺(tái)在國際及國內(nèi)知名高校廣泛應(yīng)用。顯然，引入BB網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)改革，可在一定程度上解決上述的問題。因此，本文擬利用BB平臺(tái)設(shè)計(jì)基于E-Learning（網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）與Face to Face（面對(duì)面課堂教學(xué)）融合的混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）系統(tǒng)，進(jìn)行稅務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)模式的變革，期望最終提高教學(xué)效果。

1、BB平臺(tái)課程設(shè)計(jì)策略

（1）課程定位

對(duì)課程定位的分析是教師后續(xù)開展工作的重要指引。在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行相應(yīng)的分析，了解學(xué)習(xí)者對(duì)混合學(xué)習(xí)的興趣和要求，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程的方案，確定課程資源庫的主體內(nèi)容。結(jié)合行業(yè)需求及往屆畢業(yè)生就業(yè)情況，修訂教學(xué)內(nèi)容。規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)課程的總體框架，建設(shè)符合本課程特征的資源庫。

（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

課程的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加深對(duì)課程內(nèi)容的理解。如每章對(duì)應(yīng)的測(cè)試都是上完課以后，開放給學(xué)生使用的，并且有一定的時(shí)間限制，超期不能使用。討論版的熱點(diǎn)問題等討論主題也是結(jié)合所學(xué)知識(shí)逐步增加的，這樣學(xué)生才能學(xué)習(xí)致用，鞏固專業(yè)知識(shí)。

（3）學(xué)習(xí)向?qū)?/p>

網(wǎng)絡(luò)課程在設(shè)計(jì)時(shí)，采用有效的指導(dǎo)路徑引導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)，給學(xué)習(xí)者留有自由選擇學(xué)習(xí)資源的空間，由學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)路徑，根據(jù)需求自己形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)者需要幫助的時(shí)候，還能夠通過某些方式，比如外部資源鏈接和論壇等，得到有用的信息、建議或指導(dǎo)。

2、混合學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

針對(duì)稅務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)抽象、復(fù)雜和難以理解的特點(diǎn)，本文設(shè)計(jì)了課前、課內(nèi)和課后“三環(huán)節(jié)”的BB平臺(tái)混合學(xué)習(xí)模式。

（1）課前

教師布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者自主探究式預(yù)習(xí)或小組協(xié)作學(xué)習(xí)式預(yù)習(xí)，在上課前通過網(wǎng)站及相關(guān)的資源庫，提出問題。教師根據(jù)收集的問題進(jìn)行歸納，挑選有代表性的問題作為本課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合本章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，準(zhǔn)備課堂講授內(nèi)容。

（2）課內(nèi)

對(duì)于課程的核心內(nèi)容及重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，由教師設(shè)計(jì)多媒體課件，搜集相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，在課堂講解時(shí)引用。任課教師將課程內(nèi)容進(jìn)行分解，安排學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和小組討論，并形成小組觀點(diǎn)。教師和學(xué)習(xí)者分別對(duì)其給予評(píng)價(jià)。對(duì)于課程核心的重點(diǎn)難點(diǎn)和在線討論比較集中的問題，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課堂講授、分析和總結(jié)。教師布置有關(guān)習(xí)題，并提供部分網(wǎng)絡(luò)資源指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)，探討，尋找答案。

（3）課后

在學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過程中通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，進(jìn)行網(wǎng)上討論。學(xué)習(xí)者有疑問的地方，教師在線答疑。教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排相關(guān)的混合討論任務(wù)，進(jìn)行案例分析。線上和線下兩方面同步進(jìn)行，從而保證了討論的效率。在線討論通過“論壇”進(jìn)行，離線討論通過學(xué)習(xí)者自由組合分組進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)課程提供的案例，學(xué)習(xí)小組有明確的任務(wù)。組內(nèi)分工可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，組內(nèi)資源共享、頭腦風(fēng)暴等促進(jìn)學(xué)習(xí)者相互交流與溝通。

在平臺(tái)上設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)?zāi)K，包括題庫、個(gè)人成績簿和課程統(tǒng)計(jì)等。為方便教師掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，可在線實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)每位學(xué)習(xí)者登陸次數(shù)、各版塊點(diǎn)擊次數(shù)以及測(cè)試成績等。

4 Blackboard混合學(xué)習(xí)系統(tǒng)實(shí)踐效果

稅務(wù)會(huì)計(jì)BB平臺(tái)采用課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)合在一起的混合學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐中取得了一定的成效。

1.實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升：多種學(xué)習(xí)方式的混合

將課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，將自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)、教師面授學(xué)習(xí)相結(jié)合，課堂學(xué)習(xí)與課前、課內(nèi)、課后學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高了學(xué)習(xí)的最終效果。

2.實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的變革：學(xué)科課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本結(jié)構(gòu)和擴(kuò)展知識(shí)的混合

BB學(xué)習(xí)平臺(tái)資源豐富，不僅有課程基礎(chǔ)知識(shí)，在課程資源庫中還提供了大量的稅務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)拓展資料。學(xué)習(xí)者還可通過平臺(tái)直接鏈接到國內(nèi)稅務(wù)會(huì)計(jì)研究相關(guān)的各大網(wǎng)站，查詢最新的稅務(wù)、會(huì)計(jì)動(dòng)態(tài)及法律文件資料。課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)與基本知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程強(qiáng)調(diào)擴(kuò)展知識(shí)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3.實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新：自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的混合

自主學(xué)習(xí)質(zhì)量直接決定學(xué)習(xí)的質(zhì)量。BB學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)了自學(xué)向?qū)K，討論版模塊中設(shè)計(jì)了案例分析、熱點(diǎn)問題討論、課后思考題討論等主題，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或小組協(xié)作學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新。平臺(tái)上還設(shè)立了在線答疑，拓展課堂教學(xué)的時(shí)間和空間，提高學(xué)習(xí)者對(duì)相關(guān)問題的理解和分析能力。

5小結(jié)

稅務(wù)會(huì)計(jì)課程課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)概念的理解及轉(zhuǎn)化，注重理論知識(shí)的傳授。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)獨(dú)立性和創(chuàng)造性。課堂教學(xué)不能充分照顧學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)快慢的差異，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可讓學(xué)生自己調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，且不會(huì)額外增加課堂學(xué)時(shí)。采用課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)合在一起的混合學(xué)習(xí)，可使兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。endprint