江海明

摘要：在當前的小組合作學習中，學生往往不會發(fā)言，或者說在發(fā)言的過程中存在著許多問題.因此，在小組合作中如何讓學生會“說”，想“說”，成了首先要解決的問題.在這里針對當前學生發(fā)言存在的問題提出了解決的方法，并對發(fā)言的類型進行了分類探索，研究出了提高學生發(fā)言能力的幾種方法，使學生在課堂上做到會發(fā)言、愛發(fā)言.

關鍵詞：合作；培養(yǎng)；發(fā)言

高效課堂是一個小組合作的課堂，不管是洋思中學的以學定教，先學后教，還是山東昌樂二中的“271”模式，還是杜朗口的中學的“10+35”模式都是以老師的投入最少取得效果最好的高效為目標.在45分鐘的課堂教學上，要求教師占用的時間不多于10分鐘，包括新課的引入、分配任務、疑難點撥、歸納提升、組織測評.都是以達到教學目標，發(fā)展學習為前題.甚至是以學生發(fā)言的人次，發(fā)言的面的大小來衡量一節(jié)課的優(yōu)劣，來評價一節(jié)課高效與否.因此在進行高效課堂的實踐中應該培養(yǎng)學生學會如何展示發(fā)言.提高學生發(fā)言的能力將自己的學習成果與小組分享，與全班同學分享就成了教學的關鍵.

1當前學生在展示發(fā)言時存在的問題

當前的小組合作學習也得到了很大的發(fā)展，課堂發(fā)言的能力也得到了較大的提高.但在教學的實踐中碰到了很多問題，現在提出來討論，解決了這些問題，學生的發(fā)言能力也就能得到相應的提高.

（1）學生不會發(fā)言，語言表達能力差.在實踐中老師指導學生學習，小組討論，可當要求學生發(fā)言時，學生不會發(fā)言，發(fā)言沒人舉手，指定發(fā)言人站起來沒有聲音，要不聲音小，沒人聽得見.

（2）發(fā)言內容與所學知識無關聯，亂發(fā)言.有一些同學在發(fā)言展示時，所展示的內容與當節(jié)課沒有關系，而是天花亂墜，胡講一通.

（3）每次發(fā)言都是由幾個優(yōu)秀生來完成達不到小組合作學習的目的.在一個班的教學中，小組討論很熱烈，發(fā)言也積極，可是注意一下你就會發(fā)現每次發(fā)言的都是那幾個，不是小組長就是那幾個尖子生，達不到高效課堂的初步要求.

2展示發(fā)言的幾種類型

如何讓學生都學會發(fā)言呢？要知道展示發(fā)言的幾種類型，不同時期的發(fā)言是不同的，發(fā)言不是讓學生站起來講的簡單問題，而是要讓學生想發(fā)言、會發(fā)言、愛發(fā)言，言之在理、言之有物.

（1）預習提問式發(fā)言.預習發(fā)言是指學生在依據導學案學習的過程中發(fā)現的問題在經小組討論后，代表小組發(fā)言.這種發(fā)言主要是學生在學習中遇到的問題提出來全班討論.指定發(fā)言人，或都不確定發(fā)言人，是有問題的同學發(fā)言.

（2）討論后展示發(fā)言 討論展示發(fā)言是學生在通過獨學、對學，小組合作學將學習的成果展示在全班面前，可以是一個小組代表，也可以是小組全體成員上臺一起展示，展示有分工、發(fā)言有順序.

（3）評價質疑式發(fā)言.評價式發(fā)言是其它小組在某一小組展示后做出的評價發(fā)言，這種發(fā)言也是不確定性的，由學生自主舉手來完成，當然也可以由老師指定小組進行評價.質疑式發(fā)言，主要是指學生對所展示的問題進行質疑，或提出自已不同的見解，指出展示內容不正確有瑕癡的地方，從而達到共同進行，互相促進的目的.

（4）總結陳辭式發(fā)言.總結陳辭發(fā)言可以由老師來指定也可以舉手發(fā)言，是對一節(jié)課所學的內容進行小結.也是本小組對本節(jié)課所學內容，對本節(jié)課的整體認識的總結性發(fā)言，相當于這節(jié)課的濃縮精講.

3如何培養(yǎng)學生的發(fā)言能力

學生不是天生來就是一個演說家，不是一上臺就能講，不會怕，不會怯場.剛開始的時候都有講不好的時候，要讓學生能適應、能表達，就應該對學生進行有效的指導，那種發(fā)放導學案，填填寫寫，小組討論，最后老師講評的小組合作不是真正的課改，學生也沒有得到鍛煉，只是把課前的預習放到了課內罷了.因此培養(yǎng)發(fā)言的能力就成了教學的一個關鍵.

（1）加強指導讓學生會說.教學實踐中，往往是許多學生不會發(fā)言，可能他有很多的想法，經過了思考，小組也進行了討論，可是站起來交流的時候卻沒有聲音，或者聲音過小.怎么解決這個問題呢？實際上，學生的語言表達能力也是訓練出來的，因此，應該讓學生會說，可以用學生讀課文的形式，先讓他大聲的讀，一個個讀，一個個訓練，使每一個學生都夠做到“三大”，大膽、大方、大聲.經過訓練后學生的聲音大了，自然上臺講話發(fā)言也就有信心了.

（2）學案導學讓學生有內容說.學生發(fā)言的一個很大的問題就是無話可說無言可發(fā)，應該讓學生有的放失，就應該完善導學案的編寫，讓學生在學習的過程中知道學什么，將學到的知識展示在同學的面前，自然學生心中有內容了，展示起來心就不慌了.如果學生經過思考就會評價別人，也能夠指出別人的不足之處，發(fā)言就有的放失，講起來語言也飽滿豐富.

（3）互相尊重讓學生大膽說.小組合作學習中要進行德育教育，要求學生要學會互相尊重，要認真聽取他人的發(fā)言，積極吸取他人的學習成果.在其他人發(fā)言的時候要保持安靜，要認真聽講，有問題要等到發(fā)言人結束發(fā)言之后再提出質疑，或者提問自己還沒有明白的地方.發(fā)言的同學要大膽的說，要聲音宏亮，語言清晰，讓班上同學都清楚的聽到你的發(fā)言.

（4）強化紀律讓學生能夠說.高效課堂，它一定有著嚴格的課堂紀律，課堂紀律是高效課堂的基本保證.所以教師要讓學生能夠很好的展示自己的成果，能夠對自己的見解、認識與小組分享，與全班分享，就必須要有良好的課堂紀律來保證，讓學生在課堂上能夠安心發(fā)言，順利展示.如果，一節(jié)課上，發(fā)言的同學在發(fā)言，討論的在討論，講話的聊天的都有，這樣的課堂何來高效，展示和發(fā)言有什么意義呢？

4如何培養(yǎng)學生發(fā)言的積極性

高效課堂概括為：知識的超市，生命的狂歡.一切以學生為中心、以快樂為根本，就是要把課堂交給學生.在課堂上激發(fā)學生的創(chuàng)造力，激發(fā)學生愛發(fā)言，愛展示自己.

（1）合作評價讓學生愛說.小組合作學習能夠順利進行的一個有效保證應及時評價，評價對學生的積極性有著重要的影響.要讓學生愛發(fā)言必需有良好的評價機制，對學生的發(fā)言給予肯定，做出積極的評價.從而為自己也為小組獲得加分，獲得榮譽.這樣才能提高小組成員發(fā)言的積極性，每一個學生都愛發(fā)言，愛為小組做貢獻.如，筆者在安排小組合作學習評價時，不僅有小組分也有個人分.小組分對于評選優(yōu)秀學習小組，個人分可用于“三好學生”，“學生積極分子”等榮譽的評選.這樣將發(fā)言與評價相結合，學生自然愛說了.

（2）老師鼓勵讓學生想說。學生中有著很大部分學生會說，通過學習也有許多自己的觀點與學習成果，可是就是不想說，也不愿意說.感覺是出風頭、丟面子.有的甚至認為課堂發(fā)言是一種做秀，甚至認為個人的學習成果不能與別人分享.老師應該打消學生的疑慮，知道積極發(fā)言是鍛煉自己能力的機會，不是出風頭，與人分享學習成果有助于發(fā)現自己學習中的不足之處，更有利于自身學習的進步.同學之間互相學習互相促進，可以達到共同進步，從而讓學生樂于表達自己的看法，有著想說的欲望，達到合理展示的目的.有一些學生由于自身的基礎較差，學習程度不夠，不敢發(fā)言，我們可以將程度不同的學生在小組中編成不同的號數，不同號數的學生回答問題、發(fā)言時，所得的分數不同，這樣來激勵程度弱的組員參與發(fā)言，讓他們也想說.

（3）小組幫扶讓學生會說.小組中要讓每個學生都有發(fā)言的機會，又要讓每個學生都學會說，這就要求小組成員互幫互助，小組成員之間總是存在差異，這就要求小組成員共同討論，不同類型，不同難度的問題由程度不同的學生來發(fā)言.我們將小組分成不同的號數，不同號數的學生回答為小組加的分數不同，這樣就提高了程度低的學生發(fā)言的積極性，也激發(fā)了小組成員間互相指導積極性.在小組長的帶領下，成員之間互相幫助，共同進步，達到人人會說，個個會講，發(fā)言積極，氣氛踴躍.

（4）樹立典型在小組合作學習，總會踴現一些優(yōu)秀的學生，他們在學習中學到了知識，發(fā)展了能力.發(fā)言展示非常優(yōu)秀，小組學習表現突出，為小組的發(fā)展做了很大的貢獻，在合作學習中為班級同學做了很好的榜樣.老師要對這些學生及時的進行表揚，樹立起典型，讓學生覺得展示發(fā)言不僅是自己的榮譽，也是小組的榮譽，更是自己成長、成材的機遇.讓學生學會了說.只要學生樂說還怕上課沒有氣氛，課堂沒有效率嗎？

只有學生指導好了，先學會了“說”，高效課堂就會如魚得水，學生就會象魚兒一樣在知識的海洋里自由自在的遨游.而老師就是指路的明燈，站在高處看著他們在一步步的向著目標前進.endprint