封正寧

摘要：物理學(xué)科抽象性、探究性都比較強(qiáng)，因此就需要學(xué)生具有很強(qiáng)的思考和探究的能力.新課標(biāo)要求尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有主動(dòng)思考、探究的機(jī)會(huì)，那么問題教學(xué)法就順應(yīng)了新課標(biāo)的這一要求.利用問題，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，而且還能使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣.

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；引發(fā)思考；認(rèn)知?jiǎng)恿?/p>

新課標(biāo)的實(shí)施，給初中物理課堂帶來了新的活力，要求教師還學(xué)生于課堂，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.問題的設(shè)置是架構(gòu)、展開物理教學(xué)的重要平臺(tái)和通道.在物理課堂教學(xué)中實(shí)施問題教學(xué)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，并給學(xué)生思考、探究的時(shí)間和空間，學(xué)生就會(huì)在問題的引導(dǎo)下努力探尋結(jié)論，實(shí)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的過程.運(yùn)用問題教學(xué)，不僅能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也會(huì)啟迪學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提高.

1問題引發(fā)思考，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

以前教師總是覺得講得多，學(xué)生知識(shí)量才會(huì)豐富，可是教學(xué)效果卻不盡人意.其主要原因就在于很多學(xué)生難以從教師的講授中形成自己的認(rèn)知和能力，思維意識(shí)也難以得到應(yīng)有的訓(xùn)練.因此，教師就應(yīng)該將問題意識(shí)融入到新課標(biāo)中，要求在問題的引領(lǐng)下，并發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，因此，教師可以向?qū)W生提出問題，讓問題引發(fā)學(xué)生的思考、探究的積極性，再留給學(xué)生充足的想、做、說的時(shí)間和空間，學(xué)生就會(huì)圍繞著提出的問題進(jìn)行思考、討論、交流、探究，積極參與到問題的解決中來.

教學(xué)《機(jī)械能與內(nèi)能的相互轉(zhuǎn)化》時(shí)，教師拿出了事先準(zhǔn)備好的一段鐵絲，對(duì)學(xué)生提出了問題：你能想出哪些辦法讓這根鐵絲的溫度升高.看誰(shuí)想得又多又好，大家可以進(jìn)行討論、交流，集思廣益.學(xué)生在教師所提問題的引導(dǎo)下，開始思考如何使鐵絲升高溫度，然后拿起鐵絲進(jìn)行實(shí)際操作，以檢驗(yàn)自己的想法是否可行，也有學(xué)生看著操作，提出自己的觀點(diǎn)、意見，學(xué)生之間有了交流、合作，對(duì)問題的解決表現(xiàn)出高漲的學(xué)習(xí)情緒，當(dāng)教師要學(xué)生列舉自己想出的辦法時(shí)，學(xué)生都爭(zhēng)著表達(dá)自己的想法：有學(xué)生提出可以把鐵絲放到火里燒；有學(xué)生認(rèn)為可以用手捂住鐵絲；有學(xué)生提出可以把鐵絲放到太陽(yáng)光下；有學(xué)生提出可以把鐵絲和別的物體進(jìn)行摩擦；有學(xué)生提出可以反復(fù)的折鐵絲等.一個(gè)問題，就引發(fā)了學(xué)生的積極思考，提升了學(xué)習(xí)效果.

在這一案例中，教師緊扣所要教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的落差提出教學(xué)問題，給學(xué)生留出充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有了思考、探究、討論、交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的解決，而且也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).

2提出恰當(dāng)問題，促進(jìn)思維發(fā)展

問題的設(shè)置是一門學(xué)問，善于提問的教師在進(jìn)行問題教學(xué)時(shí)，對(duì)于設(shè)置的問題一定要考慮到學(xué)生已經(jīng)具備的物理知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，再針對(duì)所要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能.真正讓學(xué)生通過對(duì)問題的解決，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的順利完成.

慣性的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師問學(xué)生：通過地理的學(xué)習(xí)，大家知道地球是自西向向進(jìn)行著自轉(zhuǎn)，那么當(dāng)你跳起，在落地時(shí)會(huì)不會(huì)比之前要靠西邊？學(xué)生思考后說：會(huì)的.因?yàn)樘鸬臅r(shí)間很短，只是向西的距離很小.這時(shí)教師就告訴學(xué)生：地球自轉(zhuǎn)的速度是400米/秒，設(shè)你跳起的時(shí)間是02秒，照這樣計(jì)算你將要向西偏移多少米呢？學(xué)生根據(jù)運(yùn)動(dòng)學(xué)的知識(shí)得到將會(huì)偏移80米，顯然和學(xué)生說的向西偏移很小不相符合.這時(shí)有學(xué)生就提出不會(huì)靠向西邊.教師追問他：為什么不會(huì)偏移呢？教師把這個(gè)問題在這個(gè)環(huán)節(jié)提出來，正好抓住了學(xué)生的思維節(jié)點(diǎn)，既然向西偏移的說法不成立，那么不偏移的思路又將如何成立，這樣就激發(fā)了學(xué)生積極思考、分析的熱情，通過通讀課本內(nèi)容、討論、交流，最終完成了慣性概念的教學(xué).

慣性的內(nèi)容，對(duì)于很多學(xué)生來說缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，如果讓學(xué)生生硬地記憶一些相關(guān)知識(shí)，學(xué)生的收獲充其量只有知識(shí)的積累，而沒有真正動(dòng)力的形成.因此，教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，提出相關(guān)的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在問題出現(xiàn)卡殼時(shí)，就會(huì)引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，促使他們主動(dòng)思考、尋找問題的答案，從而發(fā)揮出自身的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)思維發(fā)展.

3引發(fā)認(rèn)知沖突，提高學(xué)習(xí)能力

在思維過程中，沒有沖突就難以形成真正的問題.只有在沖突的浸潤(rùn)下，讓學(xué)生能夠真正地形成內(nèi)在的認(rèn)知?jiǎng)恿?，問題的價(jià)值才能得到真正的發(fā)揮.因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，教師可以利用學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得不透徹導(dǎo)致的錯(cuò)誤，巧設(shè)問題，利用這樣的問題，就能很好地引發(fā)學(xué)生主動(dòng)去尋找錯(cuò)誤原因，正是在這個(gè)尋找答案的過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新地理解和辨析，增進(jìn)學(xué)習(xí)的熱情.學(xué)生通過努力獲取到的正確結(jié)論，往往要比教師的講授記憶深刻得多.

教學(xué)《動(dòng)能勢(shì)能機(jī)械能》時(shí)，由于學(xué)生剛剛接觸能量，在考慮問題時(shí)總會(huì)出現(xiàn)漏掉某一種能量，所以導(dǎo)致解題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤.為了提升學(xué)習(xí)效果，教師在處理學(xué)生這種錯(cuò)誤時(shí)，不需要直接告訴學(xué)生漏掉了哪種能量，而是從另外的角度提出問題：根據(jù)能量守恒定律我們知道，能量在轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移的過程中，其總量要保持不變.那么你計(jì)算一下，能量在轉(zhuǎn)化之前一共是多少，轉(zhuǎn)化之后又是多少，看看二者是否相等.教師提出這個(gè)問題后，學(xué)生對(duì)能量轉(zhuǎn)化之前和轉(zhuǎn)化之后的定量計(jì)算，很快有學(xué)生發(fā)現(xiàn)能量轉(zhuǎn)化之前的值要比轉(zhuǎn)化之后的值大.發(fā)現(xiàn)問題后，學(xué)生就會(huì)分析自己的錯(cuò)因在哪里，最終學(xué)生通過思考，清楚了自己在計(jì)算轉(zhuǎn)化后的能量時(shí)，漏掉了物體所具有的勢(shì)能.教師趁著學(xué)生思考的熱度，給學(xué)生布置了一道類似的題目，讓學(xué)生重新進(jìn)行計(jì)算，鞏固了所學(xué)的知識(shí).

在物理學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生的認(rèn)知能力和所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間存在較大的差異性，產(chǎn)生一些錯(cuò)誤是再正常不過的事情.但關(guān)鍵在于，教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤時(shí)所采取的態(tài)度和運(yùn)用的策略，必須要與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知?jiǎng)恿π纬上鄳?yīng)的照應(yīng)之勢(shì).在學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤時(shí)，教師沒有對(duì)錯(cuò)誤直接進(jìn)行處理，而是給學(xué)生提出了一個(gè)相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，這樣就會(huì)產(chǎn)生疑惑，在疑惑的激勵(lì)下，學(xué)生就會(huì)自主地進(jìn)行思考、分析問題出在哪里，這樣就能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)也能讓學(xué)生從中學(xué)到一定的學(xué)習(xí)方法，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

總之，每一個(gè)物理教師都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)問題的引領(lǐng)在物理學(xué)習(xí)過程中的重要性和價(jià)值.在物理教學(xué)的過程中，教師就應(yīng)該要充分利用問題教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考、探究，真正發(fā)揮出學(xué)生的主體作用.利用問題，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，給學(xué)生提供一個(gè)交流、合作的學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生解決問題的能力，提升課堂教學(xué)效率.可以說，問題是初中物理課堂教學(xué)中一盞璀璨的指明燈.

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