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        動手中建立表象,估測中提升素養(yǎng)

        2018-03-08 01:24:52李想
        黑龍江教育·小學 2018年11期
        關鍵詞:測量數學教學

        李想

        教學內容:人教版小學數學三年級上冊“毫米的認識”。

        教學目標:

        1.通過估算、測量、討論交流等活動,明確毫米產生的實際意義,了解毫米與厘米之間的關系,會簡單的換算。

        2.在操作中學會用毫米作單位進行測量,明確測量的步驟。

        3.建立1毫米的長度觀念,并能利用有關長度單位的表象進行一些直觀判斷。

        教學重點:初步建立1毫米的長度觀念,知道1厘米=10毫米;會簡單的換算;會用毫米作單位進行測量。

        教學難點:明確毫米產生的實際意義,體驗1毫米的實際長度,形成直觀表象。

        教學準備:5角硬幣,課件,微課。

        教學過程:

        一、復習導入,引入新知

        1.出示數學日記,請學生找出數學信息,并看看這些數學信息有什么特點?

        2.這些信息中有我們學過的長度單位:米和厘米,1米有多長?1厘米有多長?讓學生用手勢表示一下。

        3.長度單位在我們的日常生活中作用非常大,這節(jié)課我們繼續(xù)學習長度單位。

        【設計意圖:通過情境的創(chuàng)設,激發(fā)學生的學習興趣,回顧長度單位米和厘米,為學習毫米作鋪墊?!?/p>

        二、操作體驗,感受毫米產生的必要性

        1.估一估數學書的長、寬、厚各是多少厘米?填寫研學單的第一項。

        2.量一量數學書的長、寬、厚各是多少厘米?填寫研學單的第二項。

        3.用我們以前學過的長度單位已經不能準確地表示數學書的長、寬、厚了,那么就可以用新的長度單位——毫米來表示。

        【設計意圖:通過對數學書的長、寬、厚進行估算的活動,喚起學生已有的知識和經驗。通過測量判斷,估算結果的準確性,使學生體會到引入長度單位——毫米的必要性?!?/p>

        三、認識毫米,感知概念

        1.1厘米中每個小格的長度就是1毫米。(課件出示。)

        2.1厘米中有多少個1毫米?自己數一數。

        3.5厘米到7厘米是多少毫米?

        4.用手勢表示1毫米。

        5.找一找生活中的1毫米。

        【設計意圖:通過試一試、估一估、量一量、找一找等活動,在“直觀——表象——抽象”的思維過程中,使學生初步建立1毫米的長度觀念?!?/p>

        四、再次測量,體會毫米的準確性

        在新單位毫米的幫助下精確測量數學書的長、寬、厚,同桌之間交流測量結果。

        【設計意圖:通過對數學書的精確測量,讓學生感受數學與生活的密切聯系,體會毫米這個長度單位在生活中的廣泛應用?!?/p>

        五、鞏固練習

        1.完成數學書上做一做的 1.2題。

        2.完成研學單的相關練習。

        六、微課播放數學小歷史

        七、課堂總結

        到目前為止,我們學過了哪些長度單位?“米”不是最大的長度單位,“毫米”也不是最小的長度單位。如果你對這部分的內容感興趣,課后查找相關資料,我們再相互交流。

        反思:

        “毫米”是繼二年級學習“米”和“厘米”之后引入的另一長度單位?!昂撩椎恼J識”是人教版小學數學三年級上冊測量單元第一課時的內容,是為學生以后學習更多長度單位的過渡課程。由于估測是測量的重要組成部分,因此我在教學過程中注重培養(yǎng)學生的估測意識與估測能力。估測的時候學生就要對毫米的長短進行想象,頭腦中建立1毫米的長度概念。同時,估測教學有助于學生了解測量的過程,并獲得對度量單位大小的認識。還要重視培養(yǎng)學生的實際操作能力,幫助他們建立測量單位的概念,形成測量單位的表象,從而正確理解和感受測量單位的實際意義。比如,在要求學生估測數學書的長、寬、厚前,我有意識地讓學生回憶以前學過的長度單位有哪些,學生很快地說出有米和厘米,然后在格尺上展示1毫米的長度。當學生在格尺上認識了1毫米的長度后,讓學生先說說生活中的1毫米,再拿出格尺或5角錢硬幣感受1毫米的長度,讓學生用右手的拇指和食指輕輕地夾住格尺或硬幣的厚度,用左手慢慢地把格尺或硬幣抽出來,在右手的拇指和食指之間有一條小縫,它的長度大約就是1毫米。這樣讓全班學生都動起來,在操作中發(fā)現、探索、體驗,建立測量單位的表象。在教學的時候聯系學生的實際生活,關注學生的生活經驗,豐富學生的測量體驗,將有效地提高學生的估測能力,同時還能讓學生體會到數學與生活的密切聯系。比如,本節(jié)課我讓學生測量數學書的長、寬、厚時,我便有意地讓學生先來估測一下數學書的長、寬、厚。有些學生說用自己1厘米寬的食指去估,有些學生認為這樣浪費時間,從而提出用自己的“一拃長”去估。還有學生說可以用自己20厘米長的直尺去比一比?!笆持钢讣椎膶挕薄耙粧€長”“20厘米長的直尺”……這些長度成為學生測量數學書長、寬、厚的參照物,學生借助這些身邊實物的相關數據進行估測,能有效避免學生估測的盲目性和主觀性,提高估測的準確性和有效性。

        通過教學,也存在著一些不足: 一是學生之間的合作程度有待提高,有一部分學生理解得很不錯,而有一少部分學生對毫米這個長度單位的認識還很模糊。 二是在測量過程中有的學生提出了5毫米這個刻度線,而我沒有抓住這個課堂生成,沒有對5毫米這條刻度線進行強調。在以后的教學中,我會綜合考慮學生的學情,在教學實踐中繼續(xù)探索、反思,逐步完善。

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