摘 要：通過對三所院校十個專業(yè)的學生問卷調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，當前高職學生具備一定的生態(tài)文明和環(huán)境意識，有較強的環(huán)境教育期待，也存在環(huán)境意識和理念參差不齊、環(huán)境知識和技能普遍欠缺、環(huán)境保護行為的踐行程度較低等問題，其原因有高職院校的環(huán)境教育較為薄弱、社會多元文化和不良現(xiàn)象的影響等。針對這些現(xiàn)狀，文章探討了生態(tài)文明視閾下高職學生環(huán)境教育的對策和建議。

關鍵詞：生態(tài)文明 高職 環(huán)境教育

中圖分類號：F205，G71

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2017）11-191-03

生態(tài)文明是人類文明發(fā)展的一個新的階段，它以人與自然、人與人、人與社會和諧共生為宗旨，以建立可持續(xù)的生產(chǎn)方式和消費方式為內(nèi)涵，以未來人類的繼續(xù)發(fā)展為著眼點，因而要求尊重自然，保護環(huán)境。生態(tài)文明是21世紀重要的一種文化倫理形態(tài)。當前我國面臨資源約束趨緊、環(huán)境污染嚴重、生態(tài)系統(tǒng)退化的嚴峻形勢，國家已把生態(tài)文明建設放在重要位置，生態(tài)文明的興起對教育尤其是高職教育提出了新的要求，在生態(tài)文明視閾下，加強高職學生的環(huán)境教育，教導學生節(jié)約資源和保護環(huán)境是必然選擇。

一、調(diào)查目的

當前全國有1000多所高職（?？疲┰盒＃瑩撈鹋囵B(yǎng)千百萬國家現(xiàn)代化建設中需要的高素質(zhì)技能型專門人才。由于高職學生的就業(yè)方向是生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線的應用型人才，他們今后所從事的工作和環(huán)境的關系十分密切。因而他們的環(huán)境素質(zhì)如何，是否具備環(huán)保意識與理念，是否掌握環(huán)保知識和技能，對于生態(tài)文明建設和環(huán)境保護至關重要。當前高職學生的環(huán)境素質(zhì)和高職環(huán)境教育狀況如何，湖南省教育科學規(guī)劃課題“生態(tài)文明視閾下高職學生環(huán)境教育的研究與實踐”課題組開展了調(diào)查。

二、調(diào)查對象和方法

2016年至2017年，課題組向湖南汽車工程職業(yè)學院、湖南化工職業(yè)技術學院、湖南鐵路科技職業(yè)技術學院等三所高職院校的學生發(fā)放調(diào)查問卷，填寫調(diào)查問卷的學生來自機械類、化工類和管理類等三個大類的十個專業(yè)，這十個專業(yè)分別是汽車智能技術、汽車服務與管理、人力資源管理、汽車運用與維修、鐵道交通運營管理、鐵道信號自動控制、鐵道工程技術、化妝品技術、精細化工、應用化工技術。學生主要來自即將完成一年級學業(yè)的大一下學期學生和剛剛完成兩年學業(yè)即將奔赴定崗實習的大二學生。問卷發(fā)放了220份，回收有效問卷210份，有效回收率95.45%。問卷共設計了30道題目，其中29道客觀選擇題和一道開放性主觀題，問卷覆蓋了學生環(huán)境理念、環(huán)境行為、環(huán)境道德、環(huán)境法制、環(huán)境技能以及院校環(huán)境教育開展狀況等多個方面。

除問卷調(diào)查外，我們還開展了訪談法和文獻分析法。本文數(shù)據(jù)以回收問卷的數(shù)據(jù)為主要依據(jù)，觀點則整合問卷、觀察、訪談和文獻資料得出。

三、生態(tài)文明視閾下高職學生環(huán)境意識和行為的現(xiàn)狀分析

通過對調(diào)查問卷的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，當前高職學生的環(huán)境意識和行為既有值得肯定的方面，也存在一些問題，具體如下。

（一）值得肯定的方面

1.高職學生具備一定的生態(tài)文明和環(huán)境意識。問卷回答顯示，高職學生絕大部分具備一定的生態(tài)文明和環(huán)境意識，值得肯定。在回答“您對生態(tài)文明這個概念了解嗎？”（答案選項有不了解、一般了解和較為熟悉等三個）這個問題時，有74%的學生表示自己有“一般了解”，有21%的學生回答“較為熟悉”。在回答“您對我們現(xiàn)存有哪些環(huán)境問題有了解和認識嗎？”（答案選項同上），超過90%的學生選擇有“一般了解”。值得一提的是在回答“您是否意識到生態(tài)、環(huán)境、環(huán)保問題的嚴重性，需投入到環(huán)保的迫切性”（答案選項有感覺極強烈、感覺一般、沒有什么感覺，不關我的事）這道題目時，有76%的學生選擇了“感覺極強烈”；在回答“您是否贊同低碳生活”這一問題（答案選項有“很贊同，積極實踐”“一般，在便利的范圍內(nèi)可注意”和“不贊同，生活舒適第一），有79%的學生選擇了“很贊同，積極實踐”。在回答“您認為在環(huán)保過程中起主要作用的是？”（選項有每個人、政府、環(huán)保工作人員、企業(yè)、其他）這一問題時，80%的學生選擇了“每個人”。

上述結果顯示，大部分高職學生關注到了生態(tài)文明和環(huán)境問題，并具有參與環(huán)境保護的意愿，這是高職院校開展生態(tài)文明視閾下高職學生環(huán)境教育的良好基礎。

2.高職學生有較強的環(huán)境教育期待。問卷設置了一道主觀題“您對高職院校開展生態(tài)、環(huán)境教育有何建議？”，有154人做了有效、積極的回答，占總數(shù)的73%，56人未回答或是無效回答，占總數(shù)的27%。從回答人數(shù)和答案來看，高職學生總體來說對環(huán)境教育有較強期待，他們期盼學校能加強環(huán)境教育，期待生態(tài)和環(huán)境能得到好的改善。具體來說，學生的期待集中在以下方面：一是開展多樣化的環(huán)境保護活動。這個回答是大部分學生填寫的，他們期待在實踐活動中既獲得參與感，又得到現(xiàn)場體驗，這反映出高職學生務實的可貴態(tài)度。二是開展生態(tài)和環(huán)境教育的講座。三是開設相關課程，讓學生既獲得系統(tǒng)的知識，也獲得學分。四是營造濃郁的重視環(huán)境的校園文化，不少學生希望學校多宣傳，同時把校園環(huán)境建好抓好，尤其是某些新校區(qū)院校的學生，學生認為校園環(huán)境和綠化有很大的改善空間。應該說，環(huán)境本身也是育人的載體，學生的建議是很切實的。學生積極的期待，也是高職院校開展環(huán)境教育的好土壤。

（二）存在的問題

1.高職學生環(huán)境意識和理念參差不齊。雖然從整體來看，高職學生具備了一定的生態(tài)文明和環(huán)境意識，但是學生的環(huán)境意識和理念是參差不齊的，平均水平并不高，有相當一部分的學生是很薄弱的。在回答“您認為自己的環(huán)境意識是？”（選項有強、一般、弱）這一問題時，選擇“一般”的占43%，選擇“弱”的占9%；在回答“您是否對環(huán)境的污染與破壞環(huán)境的行為表示反感？”這一問題（答案選項有非常反感、一般反感和沒有感覺”），有31%的學生選擇了“一般反感”，1%的學生選擇了“沒有感覺”。在回答“您對于當前霧霾問題的關注程度是？”（答案選項有“經(jīng)?！薄耙话恪薄ⅰ昂苌佟保?，70%的學生選擇了“一般”，13%的學生選擇了“很少”。如前所述，在回答主觀題“您對高職院校開展生態(tài)、環(huán)境教育有何建議？”時，56人不回答或是無效回答，占總數(shù)的27%，顯示有超過四分之一的學生對環(huán)境及環(huán)境教育問題的淡漠。

2.學生環(huán)境知識和技能普遍欠缺。調(diào)查顯示，學生雖有一定的生態(tài)文明和環(huán)境意識，但環(huán)境知識和技能普遍欠缺。在回答“您知道溫室效應是怎樣的嗎？”，有11%的學生表示僅聽說過這個名詞，64%的學生表示大概知道是怎樣一回事，只有25%的學生選擇清楚其概念和原理。問卷的第8題是“臭氧層破壞可能造成的危害有哪些？”，84%的學生錯選了降酸雨。對“世界環(huán)境日是每年的幾月幾日？”這一問題，有30%的學生錯選了5月5日和7月5日。在“在您的專業(yè)學習中，是否學到了本專業(yè)方面的環(huán)境技能？”這個問題中，16%的學生表示沒有學到，70%的學生表示學到了一點，只有14%的學生表示學到了較多。結合問卷和觀察來看，高職學生的環(huán)境知識以及在生活與專業(yè)中的環(huán)境技能都是較為欠缺的。

3.環(huán)境保護行為的踐行程度較低。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一個有意思的現(xiàn)象，高職學生雖然具備一定的環(huán)境保護意識和理念，但是行為的踐行程度比較低。在回答“當發(fā)現(xiàn)有損于環(huán)境保護的現(xiàn)象發(fā)生時，您的做法是？”（選項有積極制止、知道不對但不多管閑事、覺得沒有關系）這個問題時，有46%的學生選擇“知道不對但不多管閑事”，還有4%的學生選擇“覺得沒有關系”，即選擇“不管閑事”的學生共計有50%。問卷中31%的學生對“您丟垃圾會作分類嗎？”的回答是不做，69%的學生表示會給垃圾做分類，但根據(jù)我們的觀察，實際上會對垃圾做分類處理的學生要少得多。重復利用塑料袋、及時關燈、節(jié)約用水、不亂丟垃圾、少用一次性的餐具等良好的環(huán)境行為并沒有得到普遍踐行，很多學生更愿意選擇便利，比如只有42%的學生選擇自己有盡量少用一次性餐具的習慣，只有52%的學生表示自己會重復利用塑料袋，有18%的學生不及時關燈與節(jié)約用水，只有69%的學生保持了不丟棄垃圾的好習慣。這反映出“知易行難”的規(guī)律，在環(huán)境與便利之間，不少學生還是在行為上（下轉(zhuǎn)第196頁）（上接第192頁）選擇了便利優(yōu)先。

四、生態(tài)文明視閾下高職學生環(huán)境意識和行為結果的原因探析

高職學生環(huán)境意識和行為為什么既有值得肯定的方面，還存在上述問題呢？這和以下幾方面的原因有關：一是高職院校的環(huán)境教育較為薄弱。當前高職院校更多注重學生的專業(yè)技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)，對生態(tài)文明和環(huán)境素養(yǎng)的重視不夠。大部分高職院校除了環(huán)境專業(yè)外都沒有開設環(huán)境教育的課程，在所開設的課程教學中也較少教授生態(tài)和環(huán)境教育。二是校園生態(tài)和環(huán)境文化欠缺。在問卷調(diào)查中，在回答“您所在學校是否經(jīng)常開展環(huán)境教育活動及相關的其他活動，例如講座或?qū)嵺`活動”時，54%的學生回答“偶爾開展”，16%的學生回答“沒有開展”，只有30%的學生回答經(jīng)常開展。這一問題的答案或許并不精確，但大致反映了校園環(huán)境文化對學生的影響力是較為微弱的。不少學生提出校園的軟硬環(huán)境上還存在較大的改善空間。三是學生的環(huán)境道德和法制素養(yǎng)不足。在回答“您是否了解《中華人民共和國環(huán)境保護法》”時，只有14%的學生表示了解，70%的學生表示聽說一點，還有16%的學生表示沒聽說過。部分學生既沒有對破壞環(huán)境行為的反感，也沒有愛護環(huán)境的習慣，更不會去制止他人有損于環(huán)境的行為。這顯示了環(huán)境道德與素養(yǎng)不足。四是社會多元文化和不良現(xiàn)象的影響。當今社會上存在多元文化和觀點，也存在一些貪圖、攀比奢華物質(zhì)享受的不良現(xiàn)象，這些不可避免地會影響到一些學生，甚至出現(xiàn)以浪費資源和過度消費為榮的錯誤觀念，這與生態(tài)文明要求的節(jié)約資源和保護環(huán)境背道而馳。

五、生態(tài)文明視閾下高職學生環(huán)境教育的對策探討

針對調(diào)查反映出的狀況，高職院校的生態(tài)文明視閾下的學生環(huán)境教育的對策和建議有以下幾個方面：一是將環(huán)境素質(zhì)教育納入到專業(yè)教育中，在專業(yè)課程和專業(yè)實訓中加強環(huán)境教育。二是建設愛護環(huán)境重視環(huán)保的校園文化，校園廣播、板報畫廊、標語口號、主題講座、環(huán)境知識與技能競賽等都是建設環(huán)境校園文化的載體。三是開展多樣化的環(huán)境教育實踐活動。走出校園參與社會實踐活動能帶給學生更直接的環(huán)境見識和體驗，當然這些活動需要有好的策劃和組織。四是建立合理的考評機制。通過專業(yè)考核和素質(zhì)考核來評價學生的環(huán)境素養(yǎng)，給予適當?shù)募詈驼_的引導，讓學生積極主動地學習和提高自身的環(huán)境素質(zhì)。五是增強跨學科建設和研究，各專業(yè)要加強本專業(yè)學科和環(huán)境學科的跨學科建設和研究，提高教師的環(huán)境教育水準，這是提升高職院校的生態(tài)文明視閾下的學生環(huán)境教育質(zhì)量的基本。

[基金項目：本文為湖南省教育科學規(guī)劃課題“生態(tài)文明視閾下高職學生環(huán)境教育的研究與實踐”（課題編號：XJK015CZY049）階段性成果。]

參考文獻：

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[2] 黃三平.論生態(tài)文明視域下高職學生環(huán)保素質(zhì)教育[J].學理論，2014

[3] 王秀玉.生態(tài)文明視域下大學生環(huán)保意識與行為的培養(yǎng)[D].遼寧工業(yè)大學，2012

（作者單位：湖南汽車工程職業(yè)學院 湖南株洲 412001）

（責編：呂尚）