陳延棠

（廣州市越秀區(qū)鐵一小學(xué)，廣東廣州 510000）

著名教育家威廉·詹姆士這樣說(shuō)道：“播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)?！睆倪@句話中，我們可以領(lǐng)悟到習(xí)慣對(duì)人的一生是多么的重要。因此，作為教育者的我們，要特別重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

識(shí)字是低年段語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。依據(jù)“人教版統(tǒng)編教材”，小學(xué)低年段語(yǔ)文課的識(shí)字量大、任務(wù)重、要求高。筆者認(rèn)為，應(yīng)該課內(nèi)外結(jié)合，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的好習(xí)慣。

1 激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求：第一學(xué)段學(xué)生要“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。因此，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣是學(xué)生形成主動(dòng)識(shí)字習(xí)慣的必要前提。教學(xué)中，教師可以利用多種途徑激趣。”

1.1 猜字謎

低年級(jí)學(xué)生充滿好奇心，猜字謎能滿足學(xué)生的求知欲，讓他們嘗到成功的喜悅，從而對(duì)識(shí)字充滿興趣。如結(jié)合教學(xué)第2冊(cè)《猜字謎》一課，可進(jìn)行擴(kuò)展教學(xué)：“一千里”（重）；“有兒有女”（好）；“五個(gè)人說(shuō)話”（語(yǔ)）……字謎可以是老師出字謎給學(xué)生猜，也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)編字謎。

1.2 編兒歌

兒歌是低年級(jí)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，因此編兒歌會(huì)讓學(xué)生對(duì)識(shí)字興趣盎然。難記的字、筆畫(huà)多的字、合體結(jié)構(gòu)的字都可以用編兒歌的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣。如認(rèn)真的“真”里面三橫學(xué)生容易出錯(cuò)、燃燒的“燒”學(xué)生容易寫(xiě)多一點(diǎn)，就可編這樣的兒歌幫助學(xué)生識(shí)記：“認(rèn)真三檢查”“水被我燒干”。 又如：“撥”與“拔”是學(xué)生最容易混淆的字，“撥開(kāi)草叢，把草拔掉”“撥”上面那根草去掉就是“拔”……

再如，第三冊(cè)的《場(chǎng)景歌》雖是學(xué)習(xí)數(shù)量詞的，但學(xué)生興趣沒(méi)了，在教學(xué)中筆者讓學(xué)生模仿課文編數(shù)量詞兒歌，學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，編出了一首首有關(guān)教室、文具、游樂(lè)場(chǎng)、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等數(shù)量詞兒歌。顯然，在相互交流中，學(xué)生的識(shí)字興趣和識(shí)字量都有明顯的提高。

1.3 編故事

“中華漢字，生動(dòng)形象。傳播文明，蓋世無(wú)雙”。利用漢字故事來(lái)加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)，事半功倍?！皵⑹陆逃钡睦碚撜J(rèn)為，人人心中都有“故事情結(jié)”。顯然，小學(xué)生的“故事情結(jié)”更明顯、更突出。小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，也愛(ài)講故事。基于這點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中，老師可根據(jù)生字的特點(diǎn)來(lái)編故事給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生在津津有味地聽(tīng)故事的過(guò)程中學(xué)會(huì)了生字，那是何等的有趣，印象是何等的深刻。久而久之，學(xué)生自己也會(huì)編故事來(lái)識(shí)字。

當(dāng)然，“識(shí)字激趣”的途徑還有很多很多，像利用實(shí)物、圖畫(huà)、多媒體課件、色彩等都可以達(dá)到識(shí)字激趣作用。當(dāng)學(xué)生對(duì)識(shí)字充滿興趣時(shí)，“主動(dòng)識(shí)字的愿望”也就達(dá)成了。

2 教給學(xué)生有效識(shí)字的方法

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們?！痹谕瓿扇魏我徽n的識(shí)字教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師都要注重在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中滲透其學(xué)習(xí)方法。在識(shí)字過(guò)程中讓學(xué)生逐步掌握識(shí)字的方法，形成獨(dú)立識(shí)字的本領(lǐng)，讓學(xué)生主動(dòng)認(rèn)字的習(xí)慣逐步形成。

翻開(kāi)我們“統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材”，仔細(xì)琢磨，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，里面不乏滲透漢字構(gòu)字規(guī)律的課文。

例如教學(xué)第二冊(cè)《操場(chǎng)上》一課，教材將“打球、拔河、拍皮球”和“跳高、跑步、踢足球”這些詞語(yǔ)分別編為上下兩排，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生先仔細(xì)觀察圖畫(huà)，然后啟發(fā)學(xué)生：“看著文中的插圖，讀著詞語(yǔ)，誰(shuí)有發(fā)現(xiàn)了呢？”學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)了上下兩排詞語(yǔ)的編排意圖是上一排的活動(dòng)以手為主、下一排的活動(dòng)以腳為主。這時(shí)，老師就要告訴學(xué)生，這是漢字的一個(gè)造字規(guī)律，漢字的偏旁往往代表一定的意義。接著老師可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己認(rèn)得哪些跟手的動(dòng)作有關(guān)或跟腳的動(dòng)作有關(guān)的字。學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的情感一旦被激發(fā)，將會(huì)“群情高漲”，把自己腦海里所認(rèn)記過(guò)的字一一匯報(bào)。

又如，第一冊(cè)《日月明》這一課的課文，以生動(dòng)形象的兒歌滲透會(huì)意字的造字規(guī)律，同時(shí)也滲透了 “加一加”的識(shí)字方法。學(xué)生通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，對(duì)類似“日＋月＝明”“魚(yú)＋羊＝鮮”“一+火=滅”“田+力=男” ……當(dāng)學(xué)生對(duì)會(huì)意字的造字規(guī)律和“加一加”的識(shí)字方法有了初步的認(rèn)識(shí)后，老師要及時(shí)開(kāi)拓“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移：誰(shuí)能模仿課文把兒歌編得更長(zhǎng)一些？學(xué)生馬上躍躍欲試，脫口續(xù)編了“人云會(huì)”“云力動(dòng)”“力口加”“三口品”“三日晶”“三石磊”……這樣的模仿顯然會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的積極性，提高識(shí)字的效率。

再如，第二冊(cè)識(shí)字單元的《動(dòng)物兒歌》一課，滲透的是形聲字的造字方法。教學(xué) “蜻蜓”“蝴蝶”“蚯蚓”“螞蟻”“蝌蚪”“蜘蛛”這些詞語(yǔ)時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生找出生字的聲旁和形旁，讓學(xué)生用這一識(shí)字方法去認(rèn)識(shí)其他的形聲字。學(xué)生掌握了這一識(shí)字方法后，將會(huì)大大地提高識(shí)字的積極性。

與第二冊(cè)《動(dòng)物兒歌》同一單元的《古對(duì)今》《操場(chǎng)上》，第三冊(cè)的《樹(shù)之歌》都是形聲字教學(xué)的范本，值得深究把握、擴(kuò)展強(qiáng)化，使學(xué)生能駕輕就熟地運(yùn)用好形聲字這一識(shí)字的有效工具，掌握有效的識(shí)字方法。

顯然，識(shí)字的方法還有很多很多，像利用基本字識(shí)記、利用部首的變化識(shí)記、利用象形字的特點(diǎn)識(shí)記、利用形式多樣的練習(xí)識(shí)記、利用編故事和猜字謎識(shí)記……凡此種種，都重在教給學(xué)生識(shí)字的方法，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)漢字的造字規(guī)律，激發(fā)主動(dòng)識(shí)字的情感，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的好習(xí)慣。

3 鞏固學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的成效

我們要樹(shù)立“大語(yǔ)文觀”的教學(xué)理念，識(shí)字教學(xué)也不例外。在識(shí)字教學(xué)中，要重視開(kāi)發(fā)和利用各種識(shí)字教學(xué)的資源。為此，教師要以教材為依據(jù)，充分開(kāi)發(fā)和利用各種教學(xué)資源。

例如教學(xué)第一冊(cè)的《自選商場(chǎng)》一課時(shí)，課前，筆者給學(xué)生布置了兩個(gè)特殊的作業(yè)：（1）周末跟家長(zhǎng)一起到商場(chǎng)認(rèn)識(shí)商品的名稱；（2）收集廣告語(yǔ)、商標(biāo)，貼在A4紙上認(rèn)讀，準(zhǔn)備參加“識(shí)字比賽”。在課堂上，筆者分別設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)檢查這兩項(xiàng)作業(yè)，效果很不錯(cuò)。學(xué)生不但學(xué)會(huì)了本課的生字，還匯報(bào)了自己在商場(chǎng)中認(rèn)識(shí)的字和收集廣告語(yǔ)、商標(biāo)過(guò)程中認(rèn)識(shí)的字。有些學(xué)生的識(shí)字量之多簡(jiǎn)直令筆者驚訝，學(xué)生的識(shí)字主動(dòng)性很高。于是，筆者趁熱打鐵，宣布每月舉辦一次識(shí)字比賽，每次以比賽的方式評(píng)出一位“識(shí)字冠軍”。雖然冠軍寶座幾易其主，但學(xué)生的主動(dòng)識(shí)字熱情卻越來(lái)越高。

由此可見(jiàn)，在識(shí)字教學(xué)中，充分開(kāi)發(fā)和利用各種教學(xué)資源，能提高學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的積極性，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的好習(xí)慣。

又如，教學(xué)第一冊(cè)的《菜園里》一課，筆者事先要求學(xué)生跟家長(zhǎng)到市場(chǎng)認(rèn)識(shí)各種各樣的蔬菜，第二天在課堂上介紹自己認(rèn)識(shí)的蔬菜，匯報(bào)自己認(rèn)識(shí)的有關(guān)蔬菜名稱的字。當(dāng)時(shí)的課堂，真熱鬧得像市場(chǎng)，學(xué)生人人津津樂(lè)道。在觀察、聽(tīng)說(shuō)的過(guò)程中主動(dòng)認(rèn)識(shí)了許多字。

可見(jiàn)，充分開(kāi)發(fā)和利用各種教學(xué)資源，能把主動(dòng)識(shí)字的情感延伸到課外，使主動(dòng)識(shí)字的好習(xí)慣自然而然地形成。

綜上所述，利用多種途徑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣；課內(nèi)教給學(xué)生識(shí)字方法，把學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的情感延伸到課外。課內(nèi)外結(jié)合，才能讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的好習(xí)慣。

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