曲莉

（鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院，河南鄭州 450000）

語(yǔ)言作為文化傳播的工具，與文化關(guān)系相輔相成，高校英語(yǔ)教育要從單純語(yǔ)言培訓(xùn)向語(yǔ)言語(yǔ)境文化過度，傳授語(yǔ)言技巧的同時(shí)，將語(yǔ)境文化背景一并輸出，讓學(xué)生能夠熟悉語(yǔ)境規(guī)則和規(guī)律。目前我國(guó)處在高速發(fā)展時(shí)期，英語(yǔ)作為國(guó)際交際用語(yǔ)不可或缺，因此，各高校應(yīng)該將語(yǔ)境文化教育重視起來(lái)，讓語(yǔ)言和語(yǔ)境文化攜手走進(jìn)課堂。

1 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入的必要性

在傳授語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，明確文化語(yǔ)境與語(yǔ)言的關(guān)系。教師在教學(xué)中導(dǎo)入文化背景知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)了解相關(guān)民俗文化及其民族傳統(tǒng)，拓展所教授語(yǔ)言的可接受范圍，提升學(xué)生對(duì)異域語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的敏感度。

高校英語(yǔ)教學(xué)是為學(xué)生跨文化交際打基礎(chǔ)，跨文化交際中語(yǔ)言交流包含交流對(duì)象民族文化、傳統(tǒng)、習(xí)俗等綜合性知識(shí)。高校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)不局限在某種專業(yè)知識(shí)的傳授，應(yīng)以學(xué)習(xí)后，在國(guó)際語(yǔ)境下適應(yīng)國(guó)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展在交流為前提綜合特定語(yǔ)境解析能力對(duì)英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行培養(yǎng)。高校英語(yǔ)教學(xué)在確定教學(xué)任務(wù)時(shí)就應(yīng)該明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的是為了跨文化交際，國(guó)際化交流語(yǔ)境中聽說(shuō)解析能力。如果沒有相關(guān)文化背景知識(shí)作為聽說(shuō)解析條件，那么翻譯一詞就顯得空洞蒼白，所以，高校英語(yǔ)教學(xué)必須要導(dǎo)入相關(guān)文化符號(hào)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要手段。高校英語(yǔ)不能只是作為必修課傳授，而是應(yīng)該站在拓寬學(xué)生視野、拓展他們學(xué)習(xí)語(yǔ)境的文化素質(zhì)教學(xué)課，應(yīng)該具備英語(yǔ)語(yǔ)境的社科以及人文等相關(guān)詞條的滲入。

2 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入存在的問題

2.1 教材時(shí)滯性問題

高校所用教材按照教學(xué)大綱編制，隨著高校新教學(xué)大綱的制定，高校英語(yǔ)課本也有了些變化。但增刪內(nèi)容跟不上時(shí)代變遷節(jié)奏，明顯存在與時(shí)代脫節(jié)甚至是拖后腿的跡象。受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響的我國(guó)英語(yǔ)教材編寫的周期比較長(zhǎng)，時(shí)滯性弊端得不到有效解決，因此，教材的滯后性制約了校本課程的靈活性發(fā)揮。尤其是目前尚在使用的第四代教材，教材載體的發(fā)展趨勢(shì)已經(jīng)呈現(xiàn)出媒體化、立體化，多樣化的態(tài)勢(shì)，但教材資源的開發(fā)利用缺乏情境支撐，只注重主要教材，對(duì)聽、說(shuō)教材不夠重視。而大學(xué)英語(yǔ)必修課程的定位存續(xù)價(jià)值對(duì)教材時(shí)滯性問題的影響，學(xué)生對(duì)已存在課程結(jié)構(gòu)和教材內(nèi)容的興趣索然，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量受到影響。因此，高校英語(yǔ)教材要緊跟時(shí)代節(jié)奏，適時(shí)更新內(nèi)容，以保證學(xué)生在面對(duì)教材時(shí)存在一定程度的新鮮感和神秘感，激發(fā)他們探索新知識(shí)的欲望。

2.2 教師教學(xué)過程中的文化導(dǎo)入意識(shí)不強(qiáng)

目前，我國(guó)教育還處在沿襲應(yīng)試制度，學(xué)業(yè)以分?jǐn)?shù)評(píng)判優(yōu)劣階段。衡量學(xué)生優(yōu)秀的基本標(biāo)準(zhǔn)是考試結(jié)果，衡量教師工作業(yè)績(jī)的基本標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生成績(jī)。因此，高校英語(yǔ)教師任務(wù)以輔導(dǎo)學(xué)生們通過英語(yǔ)四、六級(jí)考試為主要教學(xué)目標(biāo)，甚至有些高校將此作為教師的工作業(yè)績(jī)和學(xué)生獲準(zhǔn)畢業(yè)的硬件條件。因此，嚴(yán)重影響了教師課堂上導(dǎo)入文化信息的興趣和積極性。雖然文化和語(yǔ)言二者不能分割，但業(yè)績(jī)考核的約束，學(xué)生及教師都不會(huì)用多余時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，部分英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)境文化背景熟稔在心，自認(rèn)對(duì)語(yǔ)言專業(yè)知識(shí)有足夠儲(chǔ)備，但相對(duì)語(yǔ)境文化知識(shí)的陌生，很難讓他們做到在課堂上針對(duì)相關(guān)語(yǔ)境導(dǎo)入文化知識(shí)。

2.3 學(xué)生文化接受意識(shí)不強(qiáng)，出現(xiàn)認(rèn)識(shí)偏差

我國(guó)各級(jí)教育機(jī)構(gòu)大都將英語(yǔ)教學(xué)視域放在語(yǔ)言基礎(chǔ)功能的培養(yǎng)上，例如：語(yǔ)法、單詞、語(yǔ)句使用等。從基礎(chǔ)教學(xué)開始就僵化了英語(yǔ)語(yǔ)境學(xué)習(xí)，使得英語(yǔ)教學(xué)存在全國(guó)大致一體地注重語(yǔ)法、單詞等的模塊化。知識(shí)把英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言形式傳授給學(xué)生，只是通過各種聽說(shuō)練習(xí)，增加學(xué)生考試結(jié)果的分?jǐn)?shù)，忽略相關(guān)語(yǔ)境文化知識(shí)的創(chuàng)博。沒有語(yǔ)境知識(shí)輔助的語(yǔ)言學(xué)習(xí)缺少了被接受的靈活性和主觀性。而高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也使得學(xué)生在考試和各種英語(yǔ)考評(píng)中鉆入題海，以死記硬背應(yīng)對(duì)教學(xué)大綱制定的考評(píng)結(jié)果。這樣就讓學(xué)生們感覺不到學(xué)習(xí)的樂趣，把英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言從相關(guān)語(yǔ)境文化剝離出來(lái)，本質(zhì)上沒有認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)不僅僅是一種語(yǔ)言，而是在相關(guān)語(yǔ)境文化背景下進(jìn)行跨文化交際的實(shí)用工具，英語(yǔ)作為語(yǔ)種是綜合門類的知識(shí)而非是語(yǔ)言。

2.4 教學(xué)條件有限

各大高校硬件環(huán)境設(shè)置不盡相同，諸多高校雖然在經(jīng)濟(jì)大潮和信息時(shí)代的影響下，為改善教學(xué)環(huán)境做出了努力，但還是有部分高校沒有為英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境配備必要的與時(shí)代接軌的硬件設(shè)施。比如信息時(shí)代的互聯(lián)網(wǎng)，及隨之升級(jí)的互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，這些技術(shù)設(shè)施和措施可以讓教師在課堂上導(dǎo)入文化背景信息事半功倍?；ヂ?lián)網(wǎng)的興起為教師在課堂上運(yùn)用圖片、聲音以及與外界信息同步化提供技術(shù)支持，可以用聲光電以及數(shù)字多媒體等等技術(shù)手段導(dǎo)入文化背景信息。但由于教學(xué)條件限制，目前，我國(guó)部分高校還只是依靠黑板和粉筆等較原始的工具做導(dǎo)入文化信息的工作。

3 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入的創(chuàng)新途徑

新世紀(jì)后，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和國(guó)家語(yǔ)境的全面發(fā)展，為高校英語(yǔ)課堂培養(yǎng)跨文化交際人才提供更多改革創(chuàng)新的實(shí)踐機(jī)會(huì)。依靠跨文化交際對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入改革創(chuàng)新，是當(dāng)前教育改革發(fā)展的主要途徑，國(guó)家的整體發(fā)展也終將帶動(dòng)整個(gè)學(xué)科的進(jìn)步。

3.1 文化導(dǎo)入教學(xué)時(shí)代化，教材內(nèi)容及時(shí)補(bǔ)充更新

教材的與時(shí)俱進(jìn)以及內(nèi)容與時(shí)代脫節(jié)都是客觀存在的必然現(xiàn)象，改革后，教育主管機(jī)構(gòu)已經(jīng)在教材更新方面做出努力，高校教材更新改革的探索一直未曾停止。教材更新與教師應(yīng)用反饋有著密切關(guān)系，高校英語(yǔ)教師應(yīng)該把教學(xué)視域放大到時(shí)代格局中，適時(shí)地在課堂中更新語(yǔ)境文化信息，如：不同時(shí)期的電子郵件與傳統(tǒng)信件，承擔(dān)人文、社科等任務(wù)具有時(shí)效性，只有讓學(xué)生理解課文中傳統(tǒng)郵寄信件的重要性，才會(huì)提高學(xué)生的接受能力。在人類歷史發(fā)展中，信件作為異地溝通唯一媒介，為親情、友誼、愛情做出不可磨滅的貢獻(xiàn)。而信息時(shí)代電子郵件同樣承擔(dān)部分交流溝通的責(zé)任，但傳送速度和時(shí)間的不同，與傳統(tǒng)信件存在本質(zhì)區(qū)別。教師在課堂上加入信件在當(dāng)時(shí)語(yǔ)境的文化信息，為學(xué)生理解文本所承載的文化信息和所學(xué)語(yǔ)言所指提供相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

3.2 提升教師自身專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)文化導(dǎo)入意識(shí)

高校英語(yǔ)教師在信息時(shí)代，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)修養(yǎng)水平，正確對(duì)待課堂及英語(yǔ)教育改革中出現(xiàn)的問題。如：在設(shè)計(jì)提高專業(yè)素養(yǎng)課程內(nèi)容時(shí)，可根據(jù)課程進(jìn)行時(shí)段的人文社科信息加以利用，在圣誕節(jié)時(shí)，將中國(guó)的春節(jié)與圣誕節(jié)的內(nèi)涵文化進(jìn)行對(duì)比，了解節(jié)日的性質(zhì)、功能、相關(guān)人物帶來(lái)的文化信息，以及文化地位和作用。在課堂上為學(xué)生導(dǎo)入這些文化信息，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀潛能。提升個(gè)人素質(zhì)時(shí)，可以利用新媒體素材的英語(yǔ)電影、圖片、音樂、PPT、文學(xué)等文化資源，運(yùn)用科學(xué)手段引入課堂之中，展示英語(yǔ)文化的多樣性和內(nèi)容的趣味性。以此作為基礎(chǔ)，加大對(duì)教師自身修養(yǎng)力度培訓(xùn)，不能單純依靠教師自身力量進(jìn)行教育試行改革。應(yīng)通過教師反饋，及時(shí)更新教材內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)入文化與英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)同步進(jìn)行。

3.3 認(rèn)清社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，正確樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)

語(yǔ)言與文化之間的關(guān)系密不可分，因此，教育不應(yīng)該追求高分而放棄對(duì)文化信息的接受和存貯。擺正學(xué)習(xí)目姿態(tài)，為走入社會(huì)實(shí)踐能用而學(xué)，以學(xué)習(xí)目的的主觀學(xué)習(xí)可以激勵(lì)學(xué)生客觀學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。如：國(guó)際化經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶給我國(guó)的商機(jī)很多，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)可以為日后工作中，與外商外企的合作交流打下基礎(chǔ)。因此，了解并尊重對(duì)方風(fēng)俗習(xí)慣、文化語(yǔ)言溝通禁忌等方面的內(nèi)容，可以為商務(wù)交際中的合作成功打下良好基礎(chǔ)。可見認(rèn)清社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，正確樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能把英語(yǔ)只作為考試項(xiàng)目，應(yīng)將其作為跨文化交際的工具進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.4 努力創(chuàng)造條件，充分合理利用各項(xiàng)資源

硬件設(shè)施限制教學(xué)條件，本質(zhì)上影響英語(yǔ)教師在課堂進(jìn)行文化導(dǎo)入的教學(xué)模式。因此，英語(yǔ)教師利用現(xiàn)有教學(xué)條件進(jìn)行導(dǎo)入文化信息的教學(xué)模塊的同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、英語(yǔ)角等平臺(tái)鼓勵(lì)學(xué)生參加英語(yǔ)語(yǔ)境色彩的課外活動(dòng)，充實(shí)相關(guān)語(yǔ)境文化知識(shí)不足帶來(lái)的欠缺。如：大學(xué)英語(yǔ)教材中有一句：He can be realized on.He eats no fish and plays the game.面對(duì)人是否可靠和不吃魚及玩游戲有什么關(guān)聯(lián)帶來(lái)的困惑，教師可以通過導(dǎo)入文化引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)含典故和相關(guān)英語(yǔ)文化，理解其真正含義是耶穌教徒表示忠誠(chéng)于政府的習(xí)俗。

4 結(jié)語(yǔ)

高校英語(yǔ)教育要能夠做到在課堂上向?qū)W生傳授語(yǔ)法單詞語(yǔ)句在不同語(yǔ)境中的使用方式，從個(gè)人文化素養(yǎng)和所學(xué)知識(shí)應(yīng)用以國(guó)際化為標(biāo)準(zhǔn)的原則設(shè)計(jì)課標(biāo)。教師應(yīng)先提升自身文化修養(yǎng)，然后在課堂上導(dǎo)入文化元素，讓學(xué)生們領(lǐng)略異域語(yǔ)境以及語(yǔ)言的文化魅力。讓學(xué)生們成為具有綜合性知識(shí)的人才，迎接即將面對(duì)的人生挑戰(zhàn)。

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