徐燕楓

一、易混淆詞的提出

易混淆詞這一概念最早是由張博(2005)提出的，指語義關(guān)系較遠(yuǎn)或沒有同(近)義關(guān)系而第二語言學(xué)習(xí)者卻經(jīng)?；煊没蛘`用的詞，包括：目的語和母語詞義系統(tǒng)不完全對(duì)應(yīng)的多義詞，含有相同語素而意義相關(guān)的詞，雙語詞典和教材使用同一英語詞或詞組對(duì)譯的非同義詞，與母語同形的詞，等等。張博(2007)將易混淆詞重新定義為：站在中介語的立場(chǎng)、著眼于目的語理解和使用中的詞語混淆現(xiàn)象并根據(jù)混淆的普遍程度歸納出來的詞語類聚。張博先生提出的“站在中介語的立場(chǎng)”是一個(gè)研究易混淆詞很好的出發(fā)點(diǎn)，誠如教學(xué)中學(xué)生的“學(xué)”。如果不以這個(gè)為出發(fā)點(diǎn)，事無巨細(xì)地分析易混淆詞，容易增加學(xué)習(xí)者記憶的負(fù)擔(dān)，反而不利于學(xué)習(xí)者的漢語學(xué)習(xí)。

很少有易混淆詞詞典將“成績(jī)”、“結(jié)果”、“效果”和“后果”這四個(gè)詞語并列在一起研究的，大多研究的是“結(jié)果”和“后果”。此外，前人的研究成果中不乏對(duì)易混淆詞教學(xué)策略的研究，主要有準(zhǔn)確給出詞義、設(shè)置語境、與文化教學(xué)相結(jié)合、反復(fù)練習(xí)等方法。本文在提出教學(xué)策略的時(shí)候，借鑒了認(rèn)知語言學(xué)中意象圖式的理論，希望能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知器官。本文以“成績(jī)”、“結(jié)果”、“效果”和“后果”這一組易混淆詞為研究對(duì)象，通過自然觀察、語料庫統(tǒng)計(jì)等具體方法，力求找到第二語言學(xué)習(xí)者的易混淆點(diǎn)并做出全面系統(tǒng)的診療性辨析，在此基礎(chǔ)上，對(duì)對(duì)外漢語詞匯教學(xué)中的易混淆詞教學(xué)提出一定的教學(xué)策略。

二、易混淆點(diǎn)的調(diào)查與分析

張博(2008)提出，在區(qū)分不同母語背景學(xué)習(xí)群體漢語中介語的基礎(chǔ)上，可以采用這樣一些方法測(cè)查易混淆詞：自然觀察、基于語料庫調(diào)查統(tǒng)計(jì)、特定語言任務(wù)誘導(dǎo)、基于漢外詞匯對(duì)比進(jìn)行預(yù)測(cè)和驗(yàn)證、相關(guān)詞連類探查等。本文主要測(cè)查的方式，先是采用自然觀察法，在一學(xué)期的漢語教學(xué)中，通過課堂教學(xué)、日常交談、作業(yè)批改等途徑，對(duì)初級(jí)階段漢語學(xué)習(xí)者易混淆的詞語加以記錄。在初級(jí)階段的漢語教學(xué)中，總結(jié)出了近四十組易混淆詞。本文以其中唯一一組四個(gè)詞語組成的詞聚“成績(jī)”、“結(jié)果”、“效果”和“后果”為研究對(duì)象，先通過現(xiàn)代漢語語料庫總結(jié)出這四個(gè)詞語的常用搭配和語境，最后通過訪談作為補(bǔ)充，力求進(jìn)行漢外詞匯的對(duì)比和預(yù)測(cè)，找到學(xué)生們的易混淆點(diǎn)。

通過在北京大學(xué)現(xiàn)代漢語語料庫中分別檢索“成績(jī)”、“結(jié)果”、“效果”和“后果”，選取有“成績(jī)”一詞的語料134條，有“結(jié)果”一詞的語料197條，有“效果”一詞的語料131條，有“后果”一詞的語料146條。

(一)“成績(jī)”一詞的調(diào)查結(jié)果

在北京大學(xué)現(xiàn)代漢語語料庫中檢索“成績(jī)”一詞，選取前134條語料，通過分析及篩選發(fā)現(xiàn)可以將這134條語料分為三類：第一類是與學(xué)校考試有關(guān)103條，占所有語料的76.87%；第二類是與工作考核有關(guān)10條，占所有語料的7.46%；第三類是與成就有關(guān)21條，占所有語料的15.67%。因此，對(duì)于初中級(jí)漢語水平的留學(xué)生而言，掌握好“成績(jī)”與“學(xué)?？荚囉嘘P(guān)”的用法就足以應(yīng)對(duì)“成績(jī)”的絕大多數(shù)用法了。

“成績(jī)”與學(xué)習(xí)考試有關(guān)，是“成績(jī)”最為常見的使用情況。就成績(jī)的使用范圍而言可以是“學(xué)習(xí)成績(jī)”、“考試成績(jī)”、“學(xué)科成績(jī)”、“學(xué)校成績(jī)”、“本班成績(jī)”等?！俺煽?jī)”可以與“好壞”、“高低”以及“具體分?jǐn)?shù)”搭配，比如“好”、“差”、“上等”、“及格”、“第一”等。由于成績(jī)可以用分?jǐn)?shù)進(jìn)行量化，因此又可以與“上升”、“下降”、“提高”、“改善”等搭配使用。雖然成績(jī)大部分的搭配是和“好壞”、“高低”類詞語在一起的，但是“好壞”、“高低”也是依具體的分?jǐn)?shù)而定的，比如五十分以上的成績(jī)就是中上等，六十分以上就是及格，九十分以上就是優(yōu)秀等。

當(dāng)“成績(jī)”與工作考核有關(guān)時(shí)，相關(guān)的搭配通常是“工作+成績(jī)”，“工作”可以是廣義上的工作，也可以是具體的某項(xiàng)工作，比如“教師工作”、“行政工作”等；此時(shí)，“成績(jī)”與形容詞的搭配，和“成績(jī)”表示學(xué)習(xí)考試的搭配幾乎無異。

當(dāng)“成績(jī)”與“成就”的意思相關(guān)時(shí)，通常具體表現(xiàn)在某一方面的“成績(jī)”，體現(xiàn)在學(xué)術(shù)研究方面的情況居多，如“在中國近代史研究中”、“研究《說文解字》”；也存在于具有明確而遠(yuǎn)大的目標(biāo)活動(dòng)中，如語料中“在提高殘疾人教育質(zhì)量方面”、“由教育的極端落后向普及教育邁進(jìn)”。

由于此時(shí)“成就”賦予“成績(jī)”極好之意，因此“成績(jī)”在這里的相關(guān)搭配和“成績(jī)”與學(xué)習(xí)考試、工作考核方面的搭配有明顯的不同，這里的“成績(jī)”通常和表示程度較高類詞語搭配，比如“巨大的成績(jī)”、“很大的成績(jī)”、“相當(dāng)?shù)某煽?jī)”、“卓有成績(jī)”等，一般的“成績(jī)”是很難與這些詞語進(jìn)行搭配的。

(二)“結(jié)果”一詞的調(diào)查結(jié)果

通過在北京大學(xué)現(xiàn)代漢語語料庫中檢索“結(jié)果”一詞，選取了197條語料，可以分為兩大類：一類是句中出現(xiàn)明確結(jié)果，一類是句中未出現(xiàn)明確的結(jié)果。

句中出現(xiàn)明確結(jié)果的有117條，占比為59.39%。其中，結(jié)果在“結(jié)果”一詞之前的語料有49條，占比為41.88%，比如“……是……的結(jié)果”、“發(fā)生……的結(jié)果”；結(jié)果在“結(jié)果”一詞之后的語料有68條，占比為58.12%，例如“……結(jié)果是……”、“結(jié)果證明/來看/發(fā)現(xiàn)/顯示”。句中未出現(xiàn)明確結(jié)果的有80條，占比為40.61%，例如“產(chǎn)生/達(dá)到預(yù)期的結(jié)果”。

由此可見，有“結(jié)果”一詞的句子一般句中出現(xiàn)明確結(jié)果的情況居多，其中結(jié)果在“結(jié)果”一詞之后的居多。當(dāng)然，不論有無明確的結(jié)果，帶“結(jié)果”一詞的句子都是有“過程部分”和“結(jié)果部分”這樣兩部分構(gòu)成。

(三)“效果”一詞的調(diào)查結(jié)果

“效果”一詞的使用情況可以分為兩大類：一類是與動(dòng)詞搭配，共77條，比如“取得”、“達(dá)到”、“收到”；一類是與形容詞搭配，共53條，比如“好”、“良好”、“預(yù)期”?！靶Ч币辉~就使用范圍而言，可以是“經(jīng)濟(jì)效果”、“教學(xué)效果”、“學(xué)習(xí)效果”等，表示對(duì)事物、行為、方法有所期待，希望結(jié)果與預(yù)期達(dá)成一致，即“效果好”；反之，“效果不好”。所以，當(dāng)客觀評(píng)價(jià)“效果”時(shí)，“效果”不一定與表示積極意義的詞語使用?；凇靶Ч币辉~自身賦有期待義，具有積極性，因?yàn)槎嘤讷@取類動(dòng)詞進(jìn)行搭配，比如“取得”、“達(dá)到”、“收到”。

總之，“效果”一詞自身帶有期待性，因此與獲取類動(dòng)詞搭配使用；但是由于結(jié)果的不可測(cè)性，與“效果”搭配使用的詞語可以是積極的也可以是消極的。

(四)“后果”一詞的調(diào)查結(jié)果

在北京大學(xué)現(xiàn)代漢語語料庫中檢索“后果”一詞，選取了146條語料。通過分析整理，將“后果”的相關(guān)用法分為兩大類三小類：一大類是與形容詞搭配，共有46條，一是與表消極意義詞語的搭配共有42條，如“后果嚴(yán)重”、“不良后果”，二是與表積極意義詞語的搭配共有4條，如“積極后果”、“有益后果”；第二大類是與動(dòng)詞搭配，即與招致類詞語的搭配共有55條，如“造成的后果”、“產(chǎn)生的后果”，共計(jì)55條?！昂蠊痹诮^大多數(shù)情況下表示不好的結(jié)果，但是有4條語料呈現(xiàn)出表示積極后果的情況。

除去“后果”與表積極意義、消極意義的形容詞的搭配情況，與招致類詞語的搭配情況，剩下大約百分之三十都是與事件、行為、方式造成的不好結(jié)果有關(guān)，如“教育的非人化及其后果”、“價(jià)值觀與情感行為之間矛盾及其后果”、“剝奪母愛的后果”，這些“事件、行為、方式”也不都是消極的，也有可能是中性的，但是與“后果”搭配使用時(shí)更加突出結(jié)果的消極性，如“行為和后果”、“過程和后果”、“目標(biāo)和后果”?！昂蠊本统潭榷?，可以是“直接后果”、“間接后果”、“一般后果”、“嚴(yán)重后果”；就范圍而言，可以是“經(jīng)濟(jì)后果”、“政治后果”、“政策后果”等?？偠灾?，“后果”表積極意義的情況幾乎可以忽略不計(jì)，在與具有消極性或者中性的事件、行為、方式進(jìn)行搭配時(shí)側(cè)重于結(jié)果的消極性，整個(gè)句子的句義必然有消極的傾向性。由于“后果”的消極傾向性造成了其與招致類詞語的搭配成為可能。

表1 “后果”與表消極意義詞語的搭配情況

表消極意義詞語個(gè)數(shù)百分比嚴(yán)重122857%不良102381%災(zāi)難性61429%不利51190%破壞性3714%消極2476%負(fù)面1238%不堪設(shè)想1238%

表2 “后果”與表積極意義詞語的搭配情況

表積極意義詞語個(gè)數(shù)百分比積極250%有益125%最優(yōu)125%

表3 “后果”與招致類詞語搭配

招致類詞語個(gè)數(shù)百分比造成162909%產(chǎn)生91636%帶來91636%導(dǎo)致81455%引起61091%承擔(dān)、負(fù)61091%履行1182%

(五)小結(jié)

“成績(jī)”、“結(jié)果”、“效果”和“后果”的易混淆之處在于都可以用來表示某種結(jié)果?！俺煽?jī)”與其他三類不同的是，它的適用范圍特別明確，一般與考試、工作、科研有極大的關(guān)系，對(duì)于“成績(jī)”這種結(jié)果的評(píng)價(jià)可以用“好壞”、“高低”和“具體的分?jǐn)?shù)”等。帶“結(jié)果”的句子一般由過程(行為、方式、方法)部分和結(jié)果部分兩個(gè)部分組成，能夠在“結(jié)果”一詞之后找到結(jié)果的情況多于在“結(jié)果”一詞之前找到結(jié)果的情況?！靶Ч焙汀敖Y(jié)果”一詞自身沒有很強(qiáng)的褒貶意味，因此既可以與積極意義的形容詞搭配使用又可以與消極意義的形容詞搭配使用；但是“效果”自身是對(duì)結(jié)果有一定期待的，因此多與獲取類動(dòng)詞搭配使用。“后果”一詞自身帶有很強(qiáng)的消極意味，因此多與招致類動(dòng)詞、帶有消極意義的形容詞搭配使用，是人們不情愿看到的結(jié)果。

三、易混淆詞的教學(xué)策略

(一)求同存異，重在表異

在初級(jí)階段的漢語教學(xué)中，我們可以暫時(shí)告訴學(xué)生們易混淆詞的相同之處，減輕學(xué)生們漢語學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。但是在合適的時(shí)候我們一定要告訴他們兩個(gè)詞語的差異之處，不能使用現(xiàn)代漢語中的專業(yè)術(shù)語，如理性意義、附加意義等等。一定要用最簡(jiǎn)單明了的方式，如“結(jié)果”和“后果”，我們可以告訴學(xué)生們，“結(jié)果”可以是好的結(jié)果也可以是不好的結(jié)果，具有兩面性；“后果”只能是不好的后果，具有一面性。因此，和“相反”具有兩面性的詞語搭配使用時(shí)只能選擇同樣具有兩面性的“結(jié)果”一詞。如“結(jié)果”和“效果”，“效果”必須有一個(gè)事物或者方式方法作為橋梁，連接使用前的期待和使用后的結(jié)果。如“成績(jī)”和“結(jié)果”，“成績(jī)”一般是具體的分?jǐn)?shù)，可以用“高低”、“好壞”來修飾；“結(jié)果”一般較為廣義，只能用“好壞”來描述。用圖式來表示這四個(gè)詞語的語義特征：

(二)創(chuàng)設(shè)語境，串聯(lián)教學(xué)

聯(lián)想法是一種很好的記憶方法，也是一種很好的學(xué)習(xí)方法。它主要是遵循關(guān)聯(lián)性的原則，將有聯(lián)系的概念串聯(lián)在一起進(jìn)行記憶，減輕零散記憶的負(fù)擔(dān)。易混淆詞本來也是兩個(gè)或者兩個(gè)以上有一定關(guān)聯(lián)的詞對(duì)或者詞聚，無論在語音、字形、同素或者同譯哪一方面，都適合采用創(chuàng)設(shè)語境，聯(lián)想記憶的方法。

(三)由易到難，循序漸進(jìn)

在初級(jí)階段的漢語教學(xué)中，還不需要那么細(xì)致地呈現(xiàn)出易混淆詞之間的不同。比如“結(jié)果”可以做連詞這一用法，是其它三個(gè)詞語都沒有的，但是我們沒有必要在初級(jí)階段就告訴學(xué)生這個(gè)區(qū)別，等到中高級(jí)階段他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中遇到“結(jié)果”的新用法的時(shí)候，我們?cè)賹⑦@一區(qū)別補(bǔ)充上去。由在HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫中的檢索結(jié)果可知，即使是中高級(jí)水平的學(xué)習(xí)者，“結(jié)果”這一用法的偏誤率仍然很高，仍需要漢語教師不斷強(qiáng)化教學(xué)。在初級(jí)階段，我們可能只是需要學(xué)生帶有“刻板印象”地記憶四個(gè)詞語常用的搭配，比如看到“分?jǐn)?shù)”、“考試”這樣的詞語首選“成績(jī)”。在中高級(jí)階段，待學(xué)習(xí)者具備一定的漢語思維能力以后，再告訴他們選擇“成績(jī)”之前，在思考一下語境以及中心語等問題。

四、結(jié)語

在對(duì)外漢語教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的諸多偏誤都是由易混淆詞引起的。易混淆詞的出現(xiàn)主要是學(xué)習(xí)者在使用詞語的過程中因?yàn)樵~義不合、搭配不當(dāng)這樣一些原因造成的。本文站在中介語的立場(chǎng)上來審視漢語易混淆詞，以“成績(jī)”、“結(jié)果”、“效果”和“后果”為例，找出這四個(gè)詞語的易混淆點(diǎn)，“成績(jī)”主要用于學(xué)校學(xué)習(xí)這個(gè)范圍，可以表示具體的分?jǐn)?shù)，可以用“好”、“壞”、“高”、“低”來描述；“結(jié)果”表示廣義的結(jié)果，可以是好的結(jié)果，也可以是不好的結(jié)果，具有兩面性，可以用來連接兩個(gè)分句，結(jié)果部分可以在“結(jié)果”一詞的之前或者之后；“效果”也具有兩面性，一定要有事物、行為、方式或者方法以及使用前的期待和使用后結(jié)果的對(duì)照；“后果”是不好的結(jié)果且不好的程度較深，具有單面性，注意這里“后果”表示次序上的先后之意可以歸為隱含義，不好的結(jié)果才是凸顯義。針對(duì)這些易混淆點(diǎn)，提出了“求同存異，重在表異”、“創(chuàng)設(shè)語境，串聯(lián)教學(xué)”、“由易到難，循序漸進(jìn)”四個(gè)教學(xué)策略，將針對(duì)性、關(guān)聯(lián)性、階段性相結(jié)合來進(jìn)行對(duì)外漢語易混淆詞的教學(xué)，以期在易混淆詞的教學(xué)中取得較好的教學(xué)效果。

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