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        德國“雙元制”職業(yè)教育模式學(xué)習(xí)及本土化思考

        2018-03-07 02:40:22張月霞趙尚麗
        科技資訊 2018年28期
        關(guān)鍵詞:職業(yè)教育

        張月霞 趙尚麗

        摘 要:目前職業(yè)教育發(fā)展正面臨著很多困境,如教師的專業(yè)理論知識不能與時俱進、職業(yè)教育一線教師沒有企業(yè)實踐經(jīng)驗、教學(xué)方法陳舊教條、教材編寫偏理論、課程設(shè)置不能適應(yīng)“市場需求”等。因此,職業(yè)教育改革勢在必行,迫在眉睫,且已進入深水區(qū),職業(yè)教育的實踐學(xué)習(xí)問題仍是改革的核心問題。本文根據(jù)德國“雙元制”職業(yè)教育模式,結(jié)合我國國情,提出了“雙元制”本土化的職業(yè)教育模式改革途徑。

        關(guān)鍵詞:德國 職業(yè)教育 雙元制本土化

        中圖分類號:G719.1 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2018)10(a)-0159-02

        2017年11月到2018年2月,筆者有幸參加了河南省第一屆骨干教師赴德留學(xué)項目。近距離、深層次地學(xué)習(xí)了原汁原味的德國“雙元制”職業(yè)教育理念和具體做法。對“雙元制”職業(yè)教育有了深刻的認識并對“雙元制”職業(yè)教育如何本土化進行一些思考。

        1 德國“雙元制”職業(yè)教育

        1.1 “雙元制”招生

        “雙元制”招生不是學(xué)校先招生而是企業(yè)先招工。企業(yè)先發(fā)出招工廣告,學(xué)生提出申請,企業(yè)選擇培訓(xùn)對象,簽訂有效期與學(xué)習(xí)年限一致的《職業(yè)教育合同》,教育內(nèi)容包括:學(xué)習(xí)的專業(yè)、內(nèi)容、起止時間、試用期和假期、解約以及學(xué)習(xí)期間的生活津貼等。

        由于是企業(yè)負責招生,真正體現(xiàn)了市場需求。企業(yè)都是充分考慮了公司狀況后,才會確定是否招工。招工的人數(shù)和專業(yè)能夠真正地反映市場對該類人才的需求,既保證了大部分學(xué)生畢業(yè)后就能就業(yè),又能夠在很大程度上避免結(jié)構(gòu)性失業(yè)。

        1.2 “雙元制”教師培養(yǎng)

        優(yōu)秀的師資隊伍是教學(xué)成功的保證。在德國,職業(yè)學(xué)校的教師和企業(yè)培訓(xùn)師是從事“雙元制”職業(yè)教育者的兩大類。他們培養(yǎng)的途徑不一樣,知識結(jié)構(gòu)也不同,他們相互配合,有力地保障“雙元制”教育的開展。

        (1)職業(yè)學(xué)校的教師要接受兩個階段的教育,普通高中畢業(yè)后接受碩士(或雙專業(yè)的本科)教育,且通過國家考試隨后師范學(xué)習(xí)一年半,有一年以上職業(yè)實踐經(jīng)驗后參加教師考試且通過。

        (2)企業(yè)培訓(xùn)師的要求至少是中學(xué)畢業(yè)以后,接受三年半的職業(yè)教育,然后需兩到三年的企業(yè)實踐經(jīng)驗,最后再到各州的教師學(xué)院接受一年的培訓(xùn)師培訓(xùn),這樣才有可能成為企業(yè)培訓(xùn)師。企業(yè)內(nèi)部的培訓(xùn)師是企業(yè)員工,且必須為優(yōu)秀的一線員工,他們具有豐富的實踐經(jīng)驗,但他們必須通過教育學(xué)、心理學(xué)的培訓(xùn)和考試才能獲得擔任企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)師的資格。

        1.3 “雙元制”授課特點

        1.3.1 可視化的教學(xué)環(huán)境

        為了提高教學(xué)效果,讓學(xué)生把學(xué)習(xí)或工作過程、討論結(jié)果和學(xué)習(xí)成果等用簡筆畫、關(guān)系圖等方式展示出來,盡可能多地借助投影儀、動畫、圖片等教學(xué)媒體,過程采用討論、匯報、展示等多種形式,盡可能少用文字說明。

        1.3.2 教學(xué)方法

        (1)行動導(dǎo)向教學(xué)法,如項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、旋轉(zhuǎn)木馬法、引導(dǎo)文教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、教學(xué)談話法和實驗法。使工作流程和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合,使學(xué)生在合作與交流的基礎(chǔ)上進行自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),專業(yè)能力、方法技能和社會能力。

        (2)非行動導(dǎo)向教學(xué)法,如講授法、小組拼圖法、四步法、頭腦風(fēng)暴法等,借助各種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主意識和學(xué)習(xí)熱情。

        1.3.3 教學(xué)效果

        在德國,雙元制職業(yè)教育已很成熟,此形式下的學(xué)生熟悉企業(yè)的生產(chǎn)過程與管理機制,充分了解職業(yè)行為規(guī)范,平時的訓(xùn)練中養(yǎng)成了遵守勞動紀律和安全規(guī)程的習(xí)慣,樹立了質(zhì)量意識,掌握全面的職業(yè)技能及處理實際問題的本領(lǐng)。能全方位的適應(yīng)社會的需求。

        1.4 “雙元制”考核辦法

        在德國,“雙元制”職業(yè)教育下的學(xué)生須參加與培訓(xùn)無直接關(guān)系的德國工商會統(tǒng)一組織的兩次考試,一次是在學(xué)習(xí)的第18個月進行,又叫中間考試,是審查學(xué)生是否有資格參加結(jié)業(yè)考試;另一次是學(xué)習(xí)結(jié)束時的結(jié)業(yè)考試。兩次考試的形式幾乎差不多,都包括理論和操作兩大部分,但是考的內(nèi)容和深度不同。兩次考試成績分別占總分數(shù)的40%和60%。結(jié)業(yè)考試通過后即可獲得由工商會頒發(fā)的職業(yè)資格證書。考試不及格者給予兩次補考機會。通過考核的學(xué)徒工可以得到國家承認的崗位資格證書。

        2 “雙元制”職業(yè)教育本土化的幾點思考

        德國職業(yè)教育經(jīng)過很長時間的實踐和不斷改進,取得了很大成功,積累了豐富的經(jīng)驗,值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。反觀國內(nèi)當前職業(yè)教育的實際情況,企業(yè)的參與很難短期規(guī)?;瘜崿F(xiàn),因此我們必須尋找新的途徑將“雙元制”體制內(nèi)的合理因素,運用在我們職業(yè)教育中。

        2.1 著力提高教師的專業(yè)理論知識、建立專業(yè)知識更新機制

        職業(yè)教師作為教學(xué)活動的組織和實施者,其專業(yè)理論知識水平的高低直接影響教學(xué)效果。所以教師要不斷地學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備,不斷學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù),與時俱進,從而對教學(xué)內(nèi)容能做出合理調(diào)整和補充,這樣不但使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加接近生產(chǎn)實際,滿足企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的實際需要,也能提高教學(xué)效果。

        學(xué)校方面,應(yīng)建立長效的教師知識更新機制;內(nèi)容方面,主要是新材料、新工藝、新設(shè)備、新職業(yè)、新崗位中所產(chǎn)生的技術(shù)、技能的需求;組織形式方面,可以采取短期和長期、脫產(chǎn)和在職、物理和虛擬等手段進行教師的培訓(xùn)。

        2.2 建立教師定期進行企業(yè)實踐機制

        在職業(yè)教育中,國內(nèi)外很多人都很認可以行動為導(dǎo)向,用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法。這種教學(xué)法要求教師要把工作崗位和工作過程轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的工作任務(wù)以及與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)情境,并指導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)工作中進行自我建構(gòu)式的學(xué)習(xí)。這就要求教師有豐富的實踐技能,因此職業(yè)學(xué)校通過建立教師定期進行企業(yè)實踐機制,確保教師有足夠的職業(yè)實踐技能,可以采用“走出去”和“請進來”的策略,根據(jù)行業(yè)和地區(qū)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)情況、企業(yè)發(fā)展等要求進行有針對性的培訓(xùn),切實加強與企業(yè)的合作。

        2.3 創(chuàng)新教學(xué)方法,提高教學(xué)技能

        德國教師的團隊合作精神、教學(xué)方法的多樣性以及駕馭課堂的能力,給筆者留下了深刻的印象。順應(yīng)職業(yè)教育改革的趨勢,國內(nèi)教師上課不要再“唱獨角戲”,上課前大家在一起討論、試講,然后再去和學(xué)生交流。一個項目的教學(xué)往往涉及到很多學(xué)科教師,讓他們分工合作,上課自然得心應(yīng)手,符合學(xué)生實際,這充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與參與性,課堂氣氛活躍,教學(xué)效果自然顯著。同時針對不同的課程采用不同的教學(xué)方法,由于教學(xué)方法的靈活有效、有針對性,使課堂效率也大為提高。

        2.4 教材編寫、課程設(shè)置突出“市場需求”

        教材編寫應(yīng)注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),基本理論知識以“必需、夠用”即可。專業(yè)課程的理論部分要始終圍繞專業(yè)實訓(xùn)這個核心,突出“市場需求”,突出實踐性和應(yīng)用性。打破傳統(tǒng)教材的模式,做到通俗易懂,深入淺出,不過分強求學(xué)科體系的完整。教學(xué)過程不重推導(dǎo),重結(jié)論和應(yīng)用,著力培養(yǎng)學(xué)生熟練使用各種工具書、使用手冊及圖表的能力。

        參考文獻

        [1] 黃華.對德國“雙元制”職業(yè)教育的考察與思考[J].教育探索,2010(3):151-153.

        [2] 李麗萍.借鑒德國職業(yè)教育“雙元制”模式[J].北京觀察,2016(9):24-25.

        [3] 周漢偉.德國“雙元制”職業(yè)教育的本土化思考[J].成人教育,2014,34(1):107-109.

        [4] 吳海軍.德國雙元制職業(yè)教育本土化設(shè)計[J].時代教育,2014(23):251-252.

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