林世明

摘 要：現(xiàn)階段，在各個(gè)高職學(xué)校中開展的技能大賽已變成了相關(guān)人才能力凸顯的關(guān)鍵渠道，其依據(jù)工作、行業(yè)等對(duì)于人才相應(yīng)的規(guī)定，對(duì)學(xué)校中實(shí)施與擔(dān)負(fù)教學(xué)目標(biāo)、引導(dǎo)學(xué)生提升其職業(yè)能力的教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建帶來了過多的影響。所以，教師探究并調(diào)研技能大賽對(duì)于教學(xué)觀念、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作技能所帶來的影響十分關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：影響 職業(yè)技能大賽 構(gòu)建 師資隊(duì)伍 效果

中圖分類號(hào)：G715.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）10（a）-0131-02

為了促使校企間開展協(xié)作，連續(xù)提升職業(yè)教育對(duì)于經(jīng)濟(jì)所具備的助推力，相關(guān)的教育機(jī)構(gòu)聯(lián)結(jié)地方與各個(gè)學(xué)校一同開展了全國性學(xué)生比賽，即為技能大賽。這一比賽提升了職業(yè)教育進(jìn)行革新的速率，助推了校企間開展協(xié)作，促使相關(guān)人才獲得培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)進(jìn)步間得以融合，輔助各個(gè)職業(yè)學(xué)校開展專業(yè)構(gòu)建及教學(xué)革新，增強(qiáng)職業(yè)教育在對(duì)人才施予培養(yǎng)期間的總體性與高效性，構(gòu)建與職業(yè)教育相關(guān)定律相符的人才評(píng)定系統(tǒng)。

1 職業(yè)技能大賽對(duì)于教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建所帶來的影響

1.1 能夠促使教師自身的教育觀念獲得轉(zhuǎn)換及升級(jí)

職業(yè)教育應(yīng)隨時(shí)注重各個(gè)企業(yè)對(duì)于人才本身總體素養(yǎng)所給予的規(guī)定。各個(gè)比賽，例如，全國數(shù)控比賽規(guī)定了參加者依據(jù)相應(yīng)的任務(wù)與規(guī)定，匯編工藝規(guī)劃，并借助實(shí)地中的各類軟件，對(duì)全部元件施予加工，比賽的總體進(jìn)程牽涉到了工藝規(guī)劃匯編、數(shù)控車削工藝、加工進(jìn)程匯編、操作標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)職業(yè)素質(zhì)，對(duì)于教師開展的教學(xué)具備大量的引導(dǎo)作用。教師分析與調(diào)研比賽相關(guān)的文件，并進(jìn)至企業(yè)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，以把握比賽相關(guān)內(nèi)容；聘請(qǐng)企業(yè)中的專家至實(shí)地施予引導(dǎo)，教學(xué)融合企業(yè)規(guī)定，把實(shí)用當(dāng)作目標(biāo)，能夠處理教學(xué)及實(shí)踐間加以分離的問題，以提升教學(xué)本身的針對(duì)性及高效性，讓原本“三段式”教學(xué)得以被淘汰，促使教師自身的教學(xué)觀念獲得轉(zhuǎn)換與升級(jí)。

1.2 能夠輔助增強(qiáng)教師自身的實(shí)踐能力及教學(xué)技能

職業(yè)教育相應(yīng)的任務(wù)為培養(yǎng)出具備優(yōu)良職業(yè)技能的全能型人才，而各個(gè)職業(yè)學(xué)校中的教師即為這類目標(biāo)的實(shí)踐者。教師本身的實(shí)踐能力與教學(xué)技能關(guān)聯(lián)到了學(xué)生自身的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能。自許多學(xué)校中教師在進(jìn)行帶隊(duì)期間所收獲的經(jīng)驗(yàn)來說，專門的教師帶隊(duì)加入到各類比賽中，對(duì)于教師自身教學(xué)技能的提升尤為關(guān)鍵。想要在比賽中收獲優(yōu)良的成績，教師就應(yīng)全方位把握各類職業(yè)能力，自原本的單一達(dá)成教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變成與企業(yè)間開展協(xié)作以研發(fā)各類項(xiàng)目、引領(lǐng)學(xué)生開展各類實(shí)踐等，將知識(shí)轉(zhuǎn)變成能力[1]。借助教師主動(dòng)加入、引導(dǎo)學(xué)生加入到比賽中，能夠讓教師全方位把握各個(gè)企業(yè)對(duì)于全能型人才相應(yīng)的培養(yǎng)需要與各類崗位的能力規(guī)定，隨時(shí)升級(jí)教學(xué)觀念，改良教學(xué)方式，進(jìn)而讓職業(yè)教育可以朝著實(shí)踐、企業(yè)等朝向邁進(jìn)。

1.3 能夠提升教師自身的創(chuàng)新技能

素養(yǎng)較高、具備創(chuàng)造特性的教師團(tuán)隊(duì)為培育出全能型人才的核心，還是提升學(xué)生自身創(chuàng)造特性的關(guān)鍵因素。現(xiàn)階段，各個(gè)高職學(xué)校中的技能大賽類型過多，然而，要想在這類比賽中獲得勝利，務(wù)必應(yīng)具備創(chuàng)新，這一般要具備創(chuàng)新特性的教師施予引導(dǎo)。在加入到技能比賽后，教師應(yīng)把握各類新興的能力并接納新興的觀念，應(yīng)具備開拓的視界及思維，擅長求同存異；應(yīng)擅長實(shí)施思索與調(diào)研，對(duì)各類操作中產(chǎn)生的問題細(xì)致實(shí)施分析與調(diào)研，或是引領(lǐng)學(xué)生在開展實(shí)踐期間一同進(jìn)行摸索與分析；應(yīng)注重各個(gè)企業(yè)進(jìn)步的新興動(dòng)態(tài)，并把各類新興的技術(shù)與訊息隨時(shí)傳送至學(xué)生；應(yīng)對(duì)學(xué)生自身的新興觀念進(jìn)行激勵(lì)，輔助其自觀念方面的創(chuàng)新進(jìn)展至實(shí)踐方面的摸索。這均為創(chuàng)新特性教師所需配備的素養(yǎng)。

1.4 能夠促使教師隊(duì)伍中的協(xié)作技能獲得增強(qiáng)

新課改中的教學(xué)觀念確定了單一借助某位教師自身的力量具備相應(yīng)的制約性，教師及學(xué)生、教師間務(wù)必應(yīng)增強(qiáng)交談及協(xié)作，彼此實(shí)施學(xué)習(xí)。由于教師間在知識(shí)構(gòu)造、思索方法、認(rèn)識(shí)特性等各個(gè)方面均具備差別，就算是對(duì)一樣的內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，教師在選取教學(xué)方式、教學(xué)總體設(shè)定等也具備過多的差別。教師及學(xué)生間的交談?dòng)兴嵘涂梢蕴幚碓S多教學(xué)相關(guān)問題[2]。技能大賽給鍛煉及培訓(xùn)教師自身的協(xié)作及交談技能給予了優(yōu)良的平臺(tái)，其凸顯出了各個(gè)企業(yè)對(duì)于技術(shù)相關(guān)工作者團(tuán)隊(duì)協(xié)作的各類規(guī)定。尤其是在各類全國技能大賽中，部分比賽為團(tuán)隊(duì)型，自參賽規(guī)劃的匯編，至鍛煉規(guī)劃的開展，均無法離開教師與學(xué)生一同進(jìn)行努力。

2 鑒于職業(yè)技能大賽而構(gòu)建高職教師團(tuán)隊(duì)的途徑

2.1 借助“老帶新”，激勵(lì)青年教師擔(dān)負(fù)重任

職業(yè)技能大賽不單要對(duì)學(xué)生自身的專業(yè)能力與實(shí)踐技能實(shí)施監(jiān)測(cè)，還會(huì)對(duì)教師給予考評(píng)。在每一年開展的比賽中，對(duì)引導(dǎo)教師實(shí)施分配均是把“老帶新”當(dāng)作前提，激勵(lì)青年老師單獨(dú)擔(dān)負(fù)重任，在團(tuán)隊(duì)中的其余隊(duì)員主動(dòng)加入并輔助參賽團(tuán)隊(duì)，使得青年教師具備熱情與自信心以應(yīng)對(duì)比賽所帶來的挑戰(zhàn)。比如，某一高職學(xué)校中全部隊(duì)員都為數(shù)控技術(shù)專業(yè)相關(guān)的省級(jí)技能大賽引導(dǎo)教師，且持續(xù)5年均為省級(jí)中的一等獎(jiǎng)。借助“老帶新”規(guī)劃，學(xué)校可以訓(xùn)練出青年教師，使得隊(duì)伍中的教師總體專業(yè)技能獲得了極大增強(qiáng)，而教師技能的增強(qiáng)能夠凸顯在教學(xué)中，使得教師與學(xué)生均可以獲益。

2.2 把比賽中的各類知識(shí)轉(zhuǎn)換至教學(xué)中

每一年高職學(xué)校中的教師隊(duì)伍都應(yīng)憑借這一年中各個(gè)省級(jí)比賽中的所有內(nèi)容，以對(duì)具備共性的知識(shí)實(shí)施歸總，將這類知識(shí)融匯至教學(xué)中；對(duì)于不具備共性的知識(shí)來說，在實(shí)施教學(xué)期間，教師應(yīng)借助個(gè)體化方法，并進(jìn)行開拓，創(chuàng)建新興的教學(xué)內(nèi)容。這一對(duì)策能夠?qū)⑿屡d的知識(shí)立即轉(zhuǎn)換至教學(xué)中，使得所有學(xué)生均可以獲益。

2.3 構(gòu)建教師鼓勵(lì)體制，消除其懶惰特性

借助同行評(píng)定及學(xué)生評(píng)測(cè)，依據(jù)各個(gè)企業(yè)中的績效考評(píng)規(guī)劃，把教學(xué)技能及教學(xué)心態(tài)當(dāng)作前提，把教學(xué)成效與質(zhì)量當(dāng)作核心，對(duì)教師施予量化考評(píng)，對(duì)在各類教學(xué)與技能大賽中收獲較優(yōu)成績的隊(duì)伍隊(duì)員施予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)收獲優(yōu)良成績的教師來說，學(xué)校應(yīng)相應(yīng)地提升其薪資，從而全方位激起其本身的主動(dòng)性。

2.4 借助各類質(zhì)量工程，增強(qiáng)隊(duì)伍本身的科研技能

隊(duì)伍中的科研技能得以增強(qiáng)，對(duì)于教師本身的進(jìn)步與人才相應(yīng)的培養(yǎng)成效與質(zhì)量來說都十分關(guān)鍵[3]。每一年一次的省級(jí)質(zhì)量工程申請(qǐng)給隊(duì)員給予了優(yōu)良的科研渠道。比如，在某年省級(jí)質(zhì)量工程相應(yīng)的申請(qǐng)中，隊(duì)伍中的全部隊(duì)員依據(jù)自己的特征與優(yōu)勢(shì)，總共申請(qǐng)了十余項(xiàng)工程，構(gòu)建了一同加入、一同提升、一同進(jìn)步的優(yōu)良?xì)夥铡?/p>

3 結(jié)語

總之，構(gòu)建素養(yǎng)較高、層次較優(yōu)的高職教師團(tuán)隊(duì)，為各個(gè)高職學(xué)校培訓(xùn)全能型人才的根本，還是增強(qiáng)教學(xué)成效與質(zhì)量的核心。這類高職學(xué)校應(yīng)借助聘請(qǐng)、企業(yè)學(xué)習(xí)、進(jìn)修等相關(guān)對(duì)策，構(gòu)建高效的監(jiān)管、評(píng)定、鼓勵(lì)體制，以提升教師團(tuán)隊(duì)本身的實(shí)踐技能及教學(xué)層次。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙明仁，李京蔓.西北地區(qū)學(xué)前教育教師隊(duì)伍建設(shè)：現(xiàn)狀、困境與對(duì)策——基于西北地區(qū)A省的數(shù)據(jù)[J].教師發(fā)展研究，2018（3）：27-33.

[2] 王瑩華.高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的探索與實(shí)踐——以黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)為例[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（6）：13-15.

[3] 郝尉君.校企合作視域下基于人力資源管理理論的高職師資管理研究——以內(nèi)蒙古機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].金融經(jīng)濟(jì)，2016（24）：188-189.