韋莉琴

【摘要】“續(xù)”論屬于二語(yǔ)習(xí)得的研究范疇，含有“續(xù)”的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，搭建語(yǔ)言學(xué)習(xí)輸入和輸出之間的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。把“續(xù)”論引入高職英語(yǔ)教學(xué)，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)改革，有助于提高高職英語(yǔ)的教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)用能力。

【關(guān)鍵詞】“續(xù)”論；高職英語(yǔ)；教學(xué)改革

【基金項(xiàng)目】基于“續(xù)”理論的高職英語(yǔ)教學(xué)研究（編號(hào)：2017ZZ25）。

長(zhǎng)期以來(lái)，高職高專(zhuān)的英語(yǔ)教學(xué)工作一直在尋求新的改革突破，然而由于受應(yīng)試化教育影響過(guò)深，高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)始終難以打破傳統(tǒng)教學(xué)體系的束縛，教學(xué)板塊還持續(xù)著聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯分模塊的教學(xué)。雖然也實(shí)施了任務(wù)型或者以工作為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)，但由于語(yǔ)境缺乏，仍然無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)后實(shí)際應(yīng)用的輸出。從輸入到輸出之間，沒(méi)有找到突破的方法來(lái)搭建和溝通。因此，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，在有限的語(yǔ)言環(huán)境下達(dá)到從閱讀理解到口語(yǔ)和寫(xiě)作表達(dá)的輸出，使學(xué)生能在將來(lái)的工作崗位上自我學(xué)習(xí)時(shí)得到可持續(xù)發(fā)展，是形勢(shì)發(fā)展的迫切需要。

一、“續(xù)”理論研究現(xiàn)狀

廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究中心教授、博導(dǎo)王初明的論文《以“續(xù)”促學(xué)》是“續(xù)”理論的第一篇理論闡述。該文認(rèn)為，大道至簡(jiǎn)，語(yǔ)言習(xí)得機(jī)理可歸于語(yǔ)言因素，有“續(xù)”就能提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率，就能加速語(yǔ)言習(xí)得，就不存在學(xué)不會(huì)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。王初明提出了“續(xù)論”，認(rèn)為語(yǔ)言是通過(guò)“續(xù)”學(xué)會(huì)的，稱(chēng)之為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“續(xù)論”，帶有“續(xù)”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能夠抑制母語(yǔ)干擾，提供語(yǔ)境，喚起語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)生動(dòng)力，有助于提高學(xué)習(xí)者二語(yǔ)的語(yǔ)用能力和思辨力。

“續(xù)”理論是建立在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)上的二語(yǔ)習(xí)得理論的分支，包括三個(gè)方面的內(nèi)容。（1）語(yǔ)境促學(xué)語(yǔ)言的功效。語(yǔ)言與語(yǔ)境總是有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，語(yǔ)言表達(dá)需要良好的語(yǔ)境加以配合與烘托，從而增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的感染力。同時(shí)，伴隨著語(yǔ)境的動(dòng)態(tài)變化，語(yǔ)言表達(dá)又呈現(xiàn)出不同的層次。語(yǔ)言與語(yǔ)境的相互作用是促進(jìn)語(yǔ)言理解的必要前提，沒(méi)有語(yǔ)境的配合，語(yǔ)言知識(shí)便難以準(zhǔn)確表達(dá)使用。（2）學(xué)伴用隨原則。對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是僅次于母語(yǔ)漢語(yǔ)的第二語(yǔ)言，學(xué)習(xí)者在對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須深刻認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)是由諸多變量因素共同組成的，只有促進(jìn)各種變量因素之間的互動(dòng)關(guān)聯(lián)與相互作用，所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)才能夠在學(xué)習(xí)系統(tǒng)當(dāng)中真正發(fā)揮價(jià)值。語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是否運(yùn)用合理很大程度上取決于與語(yǔ)境這一變量因素的相伴是否正確。語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是一成不變的，而是伴隨著語(yǔ)境、認(rèn)識(shí)等多種變量因素的演變而變化發(fā)展的。學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)能否用出來(lái)，用出來(lái)是對(duì)還是錯(cuò)，取決于語(yǔ)言知識(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中與什么語(yǔ)境相伴。語(yǔ)境相伴正確，使用才能正確；相伴不當(dāng)，使用就會(huì)出錯(cuò)。此語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)聯(lián)現(xiàn)象稱(chēng)為“學(xué)相伴，用相隨”原則，簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)伴用隨原則”（Learn Together， Use Together， LTUT）。這是指導(dǎo)外語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的普適原則。（3）互動(dòng)協(xié)同。協(xié)同是互動(dòng)的內(nèi)在屬性，互動(dòng)強(qiáng)則協(xié)同強(qiáng)。協(xié)同是過(guò)程，拉平是結(jié)果。協(xié)同效應(yīng)最大化即學(xué)習(xí)高效率。在沒(méi)有本族語(yǔ)者互動(dòng)交流的情況下，就跟他們的作品互動(dòng)協(xié)同對(duì)話是語(yǔ)言習(xí)得和使用最本真、最自然的方式。續(xù)論成立的前提是必須證明對(duì)話中存在大量“續(xù)”，證明“續(xù)”是人際互動(dòng)的基本屬性，是導(dǎo)致語(yǔ)言高效習(xí)得的機(jī)理?！袄m(xù)”是人們交往中發(fā)生的現(xiàn)象。典型的“續(xù)”出現(xiàn)在對(duì)話過(guò)程中，指對(duì)話雙方相互不斷補(bǔ)全、拓展和創(chuàng)造說(shuō)話內(nèi)容，回應(yīng)上文，表述下文。

二、基于“續(xù)”論的高職英語(yǔ)教學(xué)改革

基于“續(xù)”論開(kāi)展高職英語(yǔ)教學(xué)改革工作，以“續(xù)”論為改革指導(dǎo)思想，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，整合教學(xué)資源，豐富“續(xù)”論教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)效率的全面提升。“以示教之，以用學(xué)之”（Teaching by showing， Learning by doing）這一廣為人知的教學(xué)原理，體現(xiàn)為“學(xué)伴用隨”的教學(xué)模式，其核心理念基于四個(gè)影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵變量：交際意圖，互動(dòng)協(xié)同，語(yǔ)境相伴，理解與產(chǎn)出相結(jié)合。這是超越學(xué)習(xí)語(yǔ)種和學(xué)習(xí)母語(yǔ)背景，促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建高效教學(xué)模式的基本成分（王初明，2016）。從高職英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)教師顯然都沒(méi)有意識(shí)到“續(xù)”論的促學(xué)作用，對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)依舊沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)僅僅依靠死記硬背。在“續(xù)”論的指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，從而更好地幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)習(xí)效果。內(nèi)容是創(chuàng)造的，語(yǔ)言是模仿的。語(yǔ)言是在互動(dòng)中學(xué)會(huì)的，更是在“續(xù)”中學(xué)會(huì)的，無(wú)“續(xù)”則無(wú)互動(dòng)，學(xué)習(xí)的高效率是通過(guò)“續(xù)”實(shí)現(xiàn)的。因此，“續(xù)”理論的促學(xué)效應(yīng)不僅體現(xiàn)在提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言應(yīng)用能力上，最重要的是它可以在長(zhǎng)期的練習(xí)中潛移默化地發(fā)揮拉平效應(yīng)，提升學(xué)生的邏輯思維能力?！袄m(xù)”理論搭起了輸入和輸出之間、理解和產(chǎn)出之間溝通的橋梁，讓高職學(xué)生在有限的語(yǔ)言環(huán)境下，通過(guò)對(duì)真實(shí)閱讀、聽(tīng)力、翻譯等材料的“續(xù)”寫(xiě)、“續(xù)”聽(tīng)、“續(xù)”譯，打開(kāi)語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)用的新空間。

（一）教學(xué)內(nèi)容

近年來(lái)高職高專(zhuān)英語(yǔ)的教材種類(lèi)繁多，并不斷地推陳出新，設(shè)置的單元主題基本貼近大學(xué)生的日常生活，在內(nèi)容上容易被學(xué)生所理解和接受。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，還是先講解單詞、句型，分析課文意思，最后做課后填空題或者選擇題的練習(xí)。在這樣的模式下，學(xué)生只能被動(dòng)地接受課本的內(nèi)容，達(dá)不到靈活應(yīng)用英語(yǔ)的效果，也無(wú)法把課堂內(nèi)容延伸到課外。教材把英語(yǔ)知識(shí)分成了聽(tīng)力、說(shuō)、閱讀、翻譯等幾個(gè)模塊，這幾個(gè)模塊沒(méi)能將英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容密切地連接起來(lái)?！袄m(xù)”論的教學(xué)理念就是在英語(yǔ)知識(shí)的“輸入”和“輸出”之間搭建起互通的橋梁，讓學(xué)生能從閱讀延伸到寫(xiě)作，從聽(tīng)力擴(kuò)展到表達(dá)。這要求教師把教材作為主線學(xué)習(xí)的依托，從網(wǎng)絡(luò)、媒體或者報(bào)刊中選取相似語(yǔ)境的真實(shí)教學(xué)材料，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析和小組討論，使學(xué)生在熟悉語(yǔ)境的同時(shí)積累語(yǔ)言素養(yǎng)，為下一步的“讀后續(xù)寫(xiě)”“讀后續(xù)譯”“聽(tīng)后續(xù)說(shuō)”奠定基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容的選取需要注意以下幾個(gè)方面。

1.閱讀或者聽(tīng)力教材要有趣，內(nèi)容能夠延伸，能夠激發(fā)學(xué)生“續(xù)”寫(xiě)或者“續(xù)”說(shuō)的沖動(dòng)。同時(shí)，閱讀材料還要有足夠的拓展和想象空間，能夠?qū)懖?xiě)得長(zhǎng)，可以是和課文相關(guān)的題材，也可以與學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)、生活體驗(yàn)密切相關(guān)。

2.閱讀或者聽(tīng)力材料的語(yǔ)言要和學(xué)生水平相匹配，難易適中，容易模仿。選擇的材料要以學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言和文字的駕馭能力為依據(jù)，不要影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解，能讀下去才能續(xù)作下去。

3.閱讀材料不宜太短，續(xù)作本身要以閱讀作為模仿對(duì)象，篇幅長(zhǎng)一點(diǎn)，內(nèi)容豐富一點(diǎn)，學(xué)生在續(xù)寫(xiě)或者續(xù)譯的過(guò)程中思路才更加明晰，協(xié)同效應(yīng)更加容易產(chǎn)生。遇到困難或者瓶頸的時(shí)候，學(xué)生有足夠的樣本可以去模仿。

教學(xué)內(nèi)容需要長(zhǎng)時(shí)間積累，而且要根據(jù)時(shí)代的變化來(lái)更新，需要教師團(tuán)隊(duì)不斷地努力配合；為選取適合高職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)材料，還要根據(jù)續(xù)作練習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)和方法

根據(jù)《高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試大綱》要求，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫穿“實(shí)用為主，夠用為度”的方針，既要培養(yǎng)學(xué)生必要的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)的能力。針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀，及時(shí)轉(zhuǎn)變由教師灌輸式教、學(xué)生被動(dòng)式學(xué)的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)及寫(xiě)作翻譯技巧的訓(xùn)練，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的整體滿意度，為學(xué)生參與社會(huì)工作奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。總的來(lái)說(shuō)，“續(xù)”論的產(chǎn)生及在高職英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用，為高職英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新的工作思路，在優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新教學(xué)方式方面發(fā)揮出了不可替代的作用。續(xù)譯、續(xù)寫(xiě)、續(xù)說(shuō)是續(xù)作練習(xí)的三項(xiàng)主要內(nèi)容，將其中的“讀后續(xù)寫(xiě)”“讀后續(xù)譯”“聽(tīng)后續(xù)說(shuō)”在高職英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行有效的應(yīng)用，能夠顯著提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。由于學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱，在使用“讀后續(xù)寫(xiě)”的方法時(shí)，難度要合適，根據(jù)文章內(nèi)容續(xù)寫(xiě)小段落，要分析語(yǔ)篇的語(yǔ)法和句型，續(xù)寫(xiě)部分要運(yùn)用到文章相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。“讀后續(xù)譯”需要選擇應(yīng)用型的段落，可以略去部分英譯文，讓學(xué)生對(duì)比閱讀大部分內(nèi)容，分析語(yǔ)言點(diǎn)后，續(xù)譯略去的部分，之后對(duì)照原作品，既可以有路可尋，也可以找到差距，從而提高英語(yǔ)翻譯能力。“聽(tīng)后續(xù)說(shuō)”要求學(xué)生聽(tīng)了對(duì)話后，繼續(xù)把話輪延伸或者模仿聽(tīng)的對(duì)話，和搭檔進(jìn)行相關(guān)的對(duì)話練習(xí)，使用聽(tīng)到的表達(dá)方式和話輪結(jié)構(gòu)進(jìn)行“續(xù)”說(shuō)，從而達(dá)到操練口頭表達(dá)的目的。加入這些續(xù)作練習(xí)，可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)際和教學(xué)評(píng)價(jià)三方面來(lái)改革高職英語(yǔ)教學(xué)模式。

利用“續(xù)”作來(lái)開(kāi)展高職英語(yǔ)教學(xué)屬于任務(wù)教學(xué)法中的一種，教師圍繞目標(biāo)語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生通過(guò)“續(xù)”作練習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的目的。對(duì)于整個(gè)課程的設(shè)計(jì)，可以結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等一起實(shí)施。教師可以先在課前通過(guò)微課的形式提出本單元的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有概括性的了解，然后在課堂上進(jìn)行具體的續(xù)作練習(xí)；教師還可以將全班學(xué)生分組，共同分析文章的內(nèi)容和語(yǔ)法知識(shí)，一起探討不同的續(xù)寫(xiě)方向，合作完成一篇續(xù)作的練習(xí)；在完成“聽(tīng)后續(xù)說(shuō)”的任務(wù)設(shè)計(jì)上，可以讓學(xué)生分組課后完成，采用角色扮演、視頻錄制的辦法，完成微視頻的續(xù)作任務(wù)。視頻作業(yè)的形式可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生課外“續(xù)說(shuō)”的積極性，而且可以反復(fù)練習(xí)和錄制，在一定程度上起到了英語(yǔ)口語(yǔ)操練的作用。這樣可以使團(tuán)隊(duì)協(xié)作、師生交流、個(gè)人思辨相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)避免續(xù)作的任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單化和形式化。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。高職英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)效果，尤其按照高職英語(yǔ)課程大綱要求培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力，這一點(diǎn)不是傳統(tǒng)的英語(yǔ)試卷的客觀題可以判斷的，所以高職英語(yǔ)課程應(yīng)該采取過(guò)程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生以個(gè)人或者以小組呈現(xiàn)的續(xù)作過(guò)程均可以作為過(guò)程性考核，因?yàn)槔m(xù)作練習(xí)內(nèi)容是主觀性的，可以采取小組互評(píng)、同伴互評(píng)、教師答疑等方式進(jìn)行，挑出有代表性的續(xù)作共同分析評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的最終目的是更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，對(duì)于續(xù)寫(xiě)、續(xù)譯、續(xù)說(shuō)的練習(xí)評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)原材料所出現(xiàn)的詞組、句型等使用較多的，應(yīng)該給予肯定。學(xué)生能用原閱讀材料中的句式來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這一點(diǎn)需要教師加以關(guān)注和肯定。只有既注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，又重視學(xué)習(xí)效果，才能客觀地評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、總結(jié)

綜上所述，當(dāng)前的“續(xù)”論作為一個(gè)新近提出的外語(yǔ)促學(xué)方法和二語(yǔ)習(xí)得理論，尤其是其體現(xiàn)的理論基礎(chǔ)和實(shí)證支持，為我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)提供了新的思路和實(shí)證方法。到目前為止，其應(yīng)用除了涵蓋傳統(tǒng)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)領(lǐng)域，還涵蓋了翻譯和語(yǔ)言測(cè)試等多領(lǐng)域。然而，該理論也存在一些待考慮和解決的問(wèn)題，如續(xù)作任務(wù)設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)便性和有效性，促學(xué)效果的持久性以及對(duì)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)等?！袄m(xù)”理論還處于發(fā)展階段，其教學(xué)應(yīng)用也還在不斷地實(shí)踐和完善中，教師在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)非常多的切入點(diǎn)，展開(kāi)科研和論證，從而更好地服務(wù)于英語(yǔ)教學(xué)。

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