董洋萍

摘 要：本研究將TED TALKS同“續(xù)”論中的“續(xù)作”變體相結合，應用于《基礎英語》課程的教學，用實際教學案例來呈現(xiàn)此教學思路的可行性。通過分析學生的課堂表現(xiàn)、教學評價以及學習效果，發(fā)現(xiàn)該教學模式可以解決目前教學中存在的主要問題，改善教學效果，提升學生的思辨能力。

關鍵詞：TED TALKS；基礎英語；“續(xù)作”變體；教學效果

在“一帶一路”以及“中國文化走出去”戰(zhàn)略實施的全球化背景下，英語學習在跨文化交際中的地位受到越來越多的重視，英語專業(yè)學生的跨文化交際能力培養(yǎng)亦成為教師在教學過程中關注的重要因素。因此，在《基礎英語》課程的教學過程中，引入涵蓋各類文化與學科知識的TED TALKS，并同語言習得“續(xù)論”相結合，選擇恰當?shù)摹袄m(xù)作”變體，可有效改善教學效果，在幫助學生儲備英語基礎知識和基本技能的基礎上，鍛煉學生的創(chuàng)造性思維能力和跨文化交際能力，滿足當今社會對具備跨文化交際能力的人才需求。

1 《基礎英語》課程的教學現(xiàn)狀

目前，《基礎英語》的課堂教學仍存在一些問題。首先，《基礎英語》的教學模式忽略了“學”與“用”的結合，學生對知識掌握停留在認識階段，不能靈活應用，“學”與“用”分離，語言理解與產(chǎn)出相分離，學生的實際應用能力較差。其次，《基礎英語》課程的教學方法往往以模仿、記憶、復述和改寫等機械性活動為主，導致學生思維不活躍，缺乏獨立思考的能力和主動探索的精神，批判性思維能力和深層次分析問題的能力較差（黃源深 1998）。而且，處在互聯(lián)網(wǎng)+時代的大學生伴隨著各類可視化數(shù)字媒體長大，相較于視頻類資源，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教學資料對學生的吸引力較弱。

王初明教授（2011）曾經(jīng)指出，外語學習效率的高低取決于語言理解和產(chǎn)出結合的緊密程度；兩者結合產(chǎn)生協(xié)同效應，結合得越緊密，協(xié)同效應越強，外語學習效果就越佳。然而由于教學內(nèi)容的局限性和教學方法的滯后性導致語言理解和產(chǎn)出的分離，教學效果不甚理想。因此，如何利用互聯(lián)網(wǎng)時代的便利渠道，精選教學內(nèi)容，采用“教、學、用”相融合的教學方法，在提高學生基本語言知識和語言交際能力的同時，培養(yǎng)學生的思辨能力和文化素養(yǎng)，是當下基礎英語課程教學亟待解決的問題。

2 TED TALKS與“續(xù)作”變體相結合運用于教學的有效性

2006年以來，TED TALKS演講視頻便可供人們在互聯(lián)網(wǎng)上免費觀看和下載，演講主題也逐步拓展到科學、哲學、藝術、文學、心理、語言等領域，其傳播的思想和理念也日益全球化、多元化，因此，教學過程中，在選擇與教材內(nèi)容相契合的主題方面易于操作。而且，演講主要為了傳播某種文化或?qū)W科知識，一些話題與現(xiàn)實息息相關，其中不乏引發(fā)觀眾思考的問題，長期觀看不僅可以提高觀看者的文化修養(yǎng)和跨文化交際能力，還可以提高其批判性思維能力和思辨能力。另外，演講者統(tǒng)一使用英語，對語言學習也有一定的幫助。

然而，教學材料要協(xié)同合理的教學模式和方法，才能發(fā)揮出最優(yōu)的教學效果。王初明教授（2012）根據(jù)動態(tài)的、創(chuàng)造性的語言學習規(guī)律，提出了語言學習的“續(xù)論”，“續(xù)論”中按“續(xù)”的主要產(chǎn)出方式，可分為“續(xù)說”、“續(xù)寫”和“續(xù)譯”三類，統(tǒng)稱為“續(xù)作”，按“續(xù)作”的輸入方式劃分，每一類可有多種“續(xù)作”變體，主要包括聽后續(xù)說，視聽續(xù)說，讀后續(xù)說，對比續(xù)說，讀后續(xù)寫，聽讀續(xù)寫，圖文續(xù)寫，對比續(xù)寫和讀后續(xù)譯等等（2016）。與“續(xù)論”緊密結合的便是“學伴用隨”的教學模式（2016），其中，“學相伴，用相隨”的理念，將“學”和“用”相融合，將“理解”與“產(chǎn)出”相結合，可達成良好的教學效果。

因此，將TED TALKS作為教學選材資源，采用適當?shù)摹袄m(xù)作”變體作為教學手段，將兩者相結合運用于《基礎英語》課程的教學，一方面可以利用素材優(yōu)勢，提高學生的語言基礎知識和基本技能以及文化素養(yǎng)，鍛煉學生的思辨能力，另一發(fā)面可以發(fā)揮“學伴用隨”教學模式的優(yōu)點，解決“學”與“用”、“理解”與“產(chǎn)出”相分離的問題，雙重強化教學過程，改善教學效果。

3 基于TED TALKS的“續(xù)作”變體在教學中的實踐

“續(xù)作”變體的三種產(chǎn)出方式--續(xù)說、續(xù)寫和續(xù)譯--都可有效應用于教學的特定環(huán)節(jié)，結合TED TALKS特點以及各類“續(xù)作”變體的促學優(yōu)勢，《基礎英語》課程教學實踐中所采用的主要“續(xù)作”變體有以下三類，其各自適用的教學環(huán)節(jié)和教學策略如下：

3.1 視聽續(xù)說應用于聽說實踐

視聽續(xù)說將耳聽和眼看結合起來，試聽然后進行續(xù)說，理解和產(chǎn)出緊密結合，互動力度強，同時增加視覺模態(tài)，豐富語言信息，強化語言結構與語境匹配，藉此可有效提高口語表達能力（王初明，2016）。TED TALKS的視頻形式可有效呈現(xiàn)視聽續(xù)說的促學效果，讓學生反復觀看前部分演講內(nèi)容，而后根據(jù)前部分演講內(nèi)容進行續(xù)說，促使學生學習演講者的語言表達、內(nèi)容結構以及邏輯組織，實現(xiàn)學生與講演者的互動協(xié)同，產(chǎn)生拉平效應，提高學生的口語表達能力。

以《綜合英語教程1》中第三單元為例，單元主題為性別歧視帶給社會和個人的影響，筆者在教學過程中選擇TED TALK “Why gender equality is good for everyone--men included？”作為聽說補充材料，采用視聽續(xù)說的方式進行實踐。首先，進行試聽活動，讓學生觀看前部分演講內(nèi)容，內(nèi)容涉及“性別平等給國家?guī)淼暮锰帯?，試聽結束后回到問題并模仿講演者的語音語調(diào)；然后，讓學生分組依據(jù)所做筆記對演講內(nèi)容進行續(xù)說，補充性別平等能夠給公司、女性、兒童和男性分別帶來哪些好處；隨后，每組推選一名學生進行續(xù)說，續(xù)說過程中要求學生盡量運用演講中出現(xiàn)過的詞匯和句子結構，并模仿講演者的語音語調(diào)和手勢，其他小組可對續(xù)說內(nèi)容進行補充；最后，讓學生觀看完整演講視頻，并對比分析續(xù)說稿和原演講稿語言和邏輯上的不同，進行深一步學習。

將TED TALKS應用于視聽續(xù)說，將視、聽、說三環(huán)節(jié)融為一體，包含語音語調(diào)、詞匯、句子結構以及創(chuàng)造性思維各方面技能的訓練，可有效提升學生的語言表達能力和批判性思維能力，提升學生的跨文化交際能力。因此，與單元主題相關、演講內(nèi)容符合一定邏輯順序的TED TALKS均可與視聽續(xù)說相結合，應用于聽說實踐。

3.2 聽讀續(xù)寫應用于寫作實踐

聽讀續(xù)寫讓學生邊閱讀邊聽演講，反復數(shù)次之后進行續(xù)寫活動，此法在語篇層次上強化詞語發(fā)音與文字的匹配，增進學生對閱讀材料的理解。王初明教授（2016）指出，在理解的基礎上續(xù)寫，可明顯改進寫作質(zhì)量和語言表達能力。在《基礎英語》課程的教學過程中，將同單元主題相關的TED TALKS作為教學材料應用于寫作教學，一方面可以提升學生的語音語調(diào)水平，另一方面也可以幫助學生掌握地道的英語表達，學習行文邏輯結構。

以《綜合英語教程1》中的第八單元為例，此單元的主題為Smile，筆者在教學過程中引入TED TALK “The hidden power of smiling” 作為補充資料，設置寫作訓練。首先，讓學生帶著演講稿觀看視頻，邊聽邊閱讀演講稿，找出演講中所涉及的4項研究及發(fā)現(xiàn)，同時記錄演講者所用的詞匯和句子表達；接著，給出關鍵詞（關鍵詞涉及后續(xù)演講中提到的5項研究發(fā)現(xiàn)），讓學生分小組續(xù)寫演講；隨后，將TED TALK的后半部分演講稿發(fā)給學生，讓學生進行對比分析，分析語言組織和寫作思路的異同，以提升學生的語言能力和寫作水平。

聽讀續(xù)寫可以潛移默化地影響學生的語音語調(diào)，促使學生吸收前部分演講中出現(xiàn)的語言表達和語篇連貫、銜接手段，幫助學生學以致用，提高寫作水平。與教學內(nèi)容主題相關、且演講分點論述某論點或敘述類的故事型TED TALKS都可同聽讀續(xù)寫相結合，應用于寫作訓練。

3.3 讀后續(xù)譯應用于翻譯實踐

讀后續(xù)譯適用于有一定英語基礎的外語學習者，王初明（2016）曾經(jīng)指出，因“續(xù)”產(chǎn)生的語言拉平效應相當明顯，續(xù)譯用于培養(yǎng)翻譯技能應是不錯的選擇。TED TALKS在播放過程中可隨意選擇中英文字幕，字幕的可選擇性一方面可幫助學生跨越生詞障礙，理解演講內(nèi)容，另一方面也可將演講用于翻譯訓練，幫助學生在學習內(nèi)容的同時，提高翻譯技能。

以《綜合英語教程1》中的第十單元為例，此單元的主題為“如何保持健康，遠離疾病”，筆者在教學過程中選擇TED TALK “There is no shame in taking care of your mental health” 作為補充材料，用于翻譯訓練，提醒學生在注意身體健康的同時，也要關注心理健康。首先，將前3分鐘的中英雙語演講稿發(fā)給學生，進行對照閱讀，分析語言特點和翻譯技巧；然后，學生熟讀剩余的6分鐘中文演講稿，并進行英譯；最后，分小組將譯稿與原演講稿進行對照研讀，進一步分析學習翻譯方法和技巧。此外，也可以利用TED TALKS進行英漢視譯訓練，邊觀看邊口譯，提高學生的口譯能力。

TED TALKS的演講者統(tǒng)一使用英語，而中文字幕翻譯的準確性不能完全保障，因此在視聽口譯的過程中只能選擇英譯漢，在讀后續(xù)譯活動中最好選擇漢譯英，方能使學習者在活動中盡量向地道的英文表達靠攏，提升自己的語言表達能力。不管是讀后續(xù)譯還是試聽口譯，因有前文參照和輔助，降低了對原文的理解障礙，為準確翻譯做了鋪墊，對學生的翻譯水平提升有較大幫助（王初明，2016）。

將TED TALKS同“續(xù)作”變體結合起來用于《基礎英語》課程的教學，有效的“續(xù)作”變體包括但不限于視聽續(xù)說、聽讀續(xù)寫和讀后續(xù)譯，然而此三類“續(xù)作”變體已涉及英語的聽、說、讀、寫、譯五種基本能力訓練，符合《基礎英語》課程大綱的要求，同時能夠有針對性地解決該課程教學過程中出現(xiàn)的主要問題，改善教學效果。

4 實踐成效及存在問題

經(jīng)過一段時間的教學實踐，將TED TALKS同“續(xù)作”變體結合起來應用于教學，取得了一定的成效。首先，課堂氛圍比較活躍，學生參與課堂教學的積極性有所提升。TED TALKS視頻演講形式，給課程教學增添趣味性，能夠吸引學生參與到課堂當中。同時，“續(xù)”的任務形式使學生為了完成任務而專注于學習過程。其次，學生的口語和書面表達能力有明顯進步，所使用的句型結構趨復雜化，語音語調(diào)進步較快。再者，通過對TED TALKS內(nèi)容的理解和學習，學生的知識面有所拓展，邏輯思維能力與創(chuàng)造性思維素養(yǎng)有了明顯的進步。最后，學生對課堂教學的滿意度有所提升，對該門課程教學的評分有一定的提高。

通過分析可以發(fā)現(xiàn)，此教學模式取得了較好的教學效果，但在實施過程中也發(fā)現(xiàn)一些問題。第一，由于部分學生英語基礎薄弱，所選TED TALKS內(nèi)容具備一定的深度和復雜性，理解起來比較困難；第二：“續(xù)”的教學活動全部放在課堂耗時費力，拖慢教學進度。在今后的教學過程中，續(xù)說、續(xù)寫和續(xù)譯活動的各環(huán)節(jié)可分開進行，課堂上進行視聽和閱讀部分，課下給學生充足的時間對所學內(nèi)容進行消化吸收，而后進行續(xù)說、續(xù)寫和續(xù)譯活動，隔堂進行展示和講評，此方法既可提高課堂效率，亦可給學生充足的課下時間完成作業(yè)，以便學生在展示過程中更加自信，提高學生的學習自信心。

5 總結

將TED TALKS同“續(xù)作”變體相結合，應用于《基礎英語》課程教學的恰當環(huán)節(jié)，融合學生聽、說、讀、寫、譯各種技能的訓練，將“示范”同“實踐”相結合，“學”與“用”相結合，以用學之，以學用之，可以有針對性地解決在教學過程中出現(xiàn)的主要問題。同時，將視聽續(xù)說、聽讀續(xù)寫和讀后續(xù)譯分別應用于《基礎英語》課程教學的聽說實踐、寫作實踐和翻譯實踐，學生學習的積極性有顯著提高，學習效果也有所改善。在今后的教學和研究過程中，可考慮合理安排教學環(huán)節(jié)，課上課下相結合，進一步提升教學效果。

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