龔夢緣

設計意圖：

在一次晨談中，幼兒講到在假期看了雜技演員頂碗、籃球運動員轉球、海豚頂球等表演，感到十分驚奇，很想探個究竟。于是，教師便創(chuàng)設了頂技表演的游戲情景，讓幼兒用一根手指頂起各種形狀的紙板并保持平衡，通過直接感知、實際操作和親身體驗發(fā)現平衡的奧秘。游戲材料是生活中常見的廢舊紙板，教師將其裁剪成規(guī)則形狀和不規(guī)則形狀兩種，其中尋找不規(guī)則形狀紙板的平衡點能打破幼兒的思維定勢，幫助幼兒建立新經驗，具有一定的挑戰(zhàn)性，可充分激發(fā)幼兒參與的興趣。幼兒在活動中不斷地調整手指的位置頂起紙板，直接感受平衡點和紙板位置之間的關系。幼兒的動作和頂起紙板的結果，能讓幼兒關注到其中的現象，思考其中的關系，從而在解決實際問題的過程中獲得科學經驗，感受到關鍵的科學原理。

目標：

1.初步感知不同形狀的紙板都有平衡點，能用指尖在平衡點頂起紙板并保持平衡。

2.通過同伴示范及交流，探索不同形狀的紙板平衡點的具體位置。

3.能夠耐心地進行探索，愿意表達自己的發(fā)現，并做到安靜傾聽。

準備：

規(guī)則形狀紙板（圓形、正方形、等邊三角形）、不規(guī)則形狀紙板若干，小小的圓形標記，PPT課件，輕音樂，播放器。

過程：

一、觀看頂技圖片以及教師表演，了解頂技及其規(guī)則

1.觀看PPT課件，了解頂技。

師：今天老師帶來了一些圖片，我們一起來看看圖片上的演員是怎么表演的。

（幼兒觀看PPT課件中的圖片，見圖1。）

師：這叫什么表演？

師：原來這是雜技的一種，叫作頂技。

2.觀察教師示范，明確規(guī)則。

師：我也會頂技哦。我用一根手指頂紙板，你們覺得我能頂起來嗎？我來試一試。

（教師示范。）

師：我用幾根手指頂的？其他手指幫忙了嗎？

師：我用手指的什么地方頂的??？

師：只能用一根手指頂，可以是指尖也可以是指腹。

（析：該環(huán)節(jié)中，教師通過圖片以及示范幫助幼兒直觀地感知頂技，明確頂紙板的規(guī)則。）

二、嘗試用一根手指頂起規(guī)則形狀紙板，探索其平衡點的位置

1.萌發(fā)興趣。

師：今天我要收你們當徒弟來練習頂技，請你們用一根手指頂起紙板，試一試吧。

2.第一次自由探索。

教師巡回指導，鼓勵幼兒大膽嘗試，引導幼兒嘗試調整頂在紙板上的手指的位置。

師：你頂起來了嗎？換一個位置再試一試。

（教師主要觀察幼兒在探索中遇到困難是如何調整的。）

3.交流、討論。

師：你們都頂起來了嗎？是怎么頂起來的呢？

師：手指頂在紙板的什么位置就能把紙板頂起來呢？

（幼兒示范，教師再次強調規(guī)則。）

4.再次自由探索，并做標記驗證。

師：是你們說的那樣嗎？請你們頂穩(wěn)后在手指頂的位置給紙板貼一個小小的圓形標記，然后再頂一下試試。

（幼兒嘗試。）

師：你們找到位置了嗎？我也來試一試。

（教師用手指分別頂在三種不同形狀紙板的標記處，驗證是否能成功頂起來。）

師：找到的標記都是在什么位置啊？

師：為什么都在中間呢？

師（小結）：原來這些正方形、圓形、等邊三角形紙板的平衡點都在紙板的中心（見圖2）。

（析：該環(huán)節(jié)中，教師提供了正方形、圓形、等邊三角形等規(guī)則形狀的紙板，通過創(chuàng)設頂技表演的游戲情景激發(fā)幼兒興趣，鼓勵幼兒嘗試用一根手指頂紙板。幼兒在探索過程中不停地調整手指頂在紙板上的位置，遷移前期的經驗，用目測的方式發(fā)現三種紙板的平衡點都是在中心位置。）

三、探索不規(guī)則形狀紙板上平衡點的位置

1.猜想不規(guī)則形狀紙板的平衡點位置。

師：（出示PPT課件上的圖片，見圖3）雜技團還有一些紙板，你們覺得頂在什么位置才能頂起來呢？

2.自由探索及驗證。

師：真的是你們說的那樣嗎？請你們試一試。

（教師在幼兒嘗試的過程中用iPad給成功頂起的幼兒拍照，并連接到一體機中。）

3.交流討論。

師：你們成功了嗎？我?guī)统晒Φ男∨笥雅牧苏眨覀儊砜纯础?/p>

師：誰頂起來了？他頂的是什么形狀的紙板？頂在紙板的什么位置？

……

師：你們都看出來了，這些成功的小朋友都是把手指頂在紙板比較大的這一邊的。

師：不過其他小朋友都一直在試，沒有成功的小朋友是遇到什么問題了呢？

師：沒有成功的小朋友是因為沒有頂在紙板大一點的這一邊。那現在請大家再試試，手指頂在紙板大一點的這一邊，看看能不能成功。

4.再次操作驗證并交流。

師：你們都成功了嗎？到底頂在什么位置才能成功呢？

師（小結）：哦，你們都發(fā)現將手指頂在紙板重重的、大大的一邊就能把紙板穩(wěn)穩(wěn)地頂起來。原來這些不規(guī)則形狀紙板的平衡點不一定在中間位置呢。

（析：該環(huán)節(jié)提供的是一些不規(guī)則形狀的紙板，幼兒一開始可能仍將手指頂在紙板中間的位置，通過與同伴的交流和討論以及不斷地探索調整，最后頂起了紙板，并發(fā)現不規(guī)則形狀紙板的平衡點靠近紙板重的大的這一邊，從而打破了幼兒之前對平衡點在中間的認知。）

四、遷移經驗，猜測與驗證大紙板的平衡點位置

1.幼兒猜測喇叭花造型的大紙板的平衡點的位置。

師：這里還有一塊好大的喇叭花紙板，你覺得手指頂在“喇叭花”的什么位置才能頂起來呢？為什么？

2.教師按照幼兒的想法進行操作，驗證結果。

師：我來按照你們的說法頂頂看。

（教師操作。）

師：我頂起來了嗎？頂在紙板的什么位置？

師：哦，也是頂在大大的這一邊。原來只要找到平衡點，大大的紙板也能被手指頂起來。

（析：通過頂規(guī)則及不規(guī)則形狀紙板的操作與探索，幼兒已經初步有了關于平衡點位置的經驗。在該環(huán)節(jié)中，幼兒遷移之前的經驗進行猜測與驗證，發(fā)現只要找到平衡點的位置，大紙板也能用一根手指穩(wěn)穩(wěn)地頂起來。）

五、師幼共同隨音樂進行平衡雜技的表演

師：小雜技演員們，我們真的要演出嘍。準備好了嗎？請選擇一塊紙板頂穩(wěn)，跟著我隨音樂做動作，記得不要讓紙板掉下去哦。

（教師頂大紙板，幼兒每人自選一塊紙板頂起，師幼共同隨音樂旋律做頂高、蹲下、轉圈、碎步走等動作。）

（析：在雜技游戲情景中，幼兒根據自己的想法和能力選擇紙板進行表演，獲得了滿足感和成就感。）

延伸活動：

1.鼓勵幼兒在班級科學區(qū)自制不同形狀的紙板進行探索，找到其平衡點并成功頂起。

2.尋找生活中的物品進行探索，嘗試找到其平衡點。