曹玉蘭

兒童立場，簡而言之，就是指教育要從兒童出發(fā)，從兒童身心發(fā)展的實際出發(fā)來思考兒童的成長與發(fā)展的問題。教育唯有承認(rèn)兒童立場，方可在幼兒園和小學(xué)之間修籬種菊，讓每個孩子擁有快樂的童年。要做到這一點，則必須處理好以下幾種關(guān)系。

去小學(xué)化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)幼兒園課程生活化

很多幼兒園提前教授漢語拼音、識字、計算、英語等小學(xué)課程內(nèi)容，給幼兒布置小學(xué)內(nèi)容家庭作業(yè)，幼兒園成了小學(xué)教育的提前延伸。我們知道，3～6歲的幼兒身體發(fā)育尚不成熟，思維仍以具體形象思維為主，他們對客觀世界的認(rèn)知是從感知覺開始的，具體、形象、直觀感知是幼兒學(xué)習(xí)的特點。幼兒園教育應(yīng)從現(xiàn)實生活中挖掘教育資源，把各種教育內(nèi)容與幼兒的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，把教育活動同幼兒的生活活動相結(jié)合，寓教育于一日活動之中，讓大自然和社會成為幼兒學(xué)習(xí)的活教材。

去小學(xué)化教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)游戲是學(xué)習(xí)主要形式

幼兒園小學(xué)化教學(xué)方式傾向主要表現(xiàn)為，課堂上教師主要采用小學(xué)常用的集體教學(xué)方式，按照教材內(nèi)容來上課，通常是教師講、幼兒聽，教師做、幼兒看，教師領(lǐng)讀、幼兒跟讀，缺少直觀生動的教玩具操作和游戲活動。本該是游戲點亮的快樂童年，卻過早被死記硬背的知識所捆綁。游戲是兒童的需要，游戲是兒童的權(quán)利，游戲更是兒童的學(xué)習(xí)方式。

去小學(xué)化教育環(huán)境，強(qiáng)調(diào)以幼兒為中心的環(huán)創(chuàng)與利用

環(huán)境是一種隱性的教育資源，環(huán)境對人的作用和影響早已成為人們的共識。可我們周邊仍有不少幼兒園的老師對環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用的價值認(rèn)識極不到位，孩子們的活動室被排列整齊的桌椅所填滿，沒有與教育內(nèi)容相匹配的區(qū)角活動，更談不上滿足幼兒個體需要、可以動手操作和自主探究的環(huán)境與材料。如何讓環(huán)境成為幼兒的第三任老師，如何讓環(huán)境發(fā)揮應(yīng)有的教育價值，那就必須堅守以幼兒為中心的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用的立場，從幼兒出發(fā)，把幼兒的需要、幼兒的生活、幼兒的參與、幼兒的關(guān)注作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用的出發(fā)點、落腳點和關(guān)注點，順應(yīng)幼兒的年齡特點和興趣愛好，創(chuàng)設(shè)自主、開放、可變、可操作、可實踐的游戲區(qū)域，善于利用得天獨厚的自然資源和自然環(huán)境，多提供半成品或一些安全、衛(wèi)生的低結(jié)構(gòu)材料，讓幼兒在與材料的互動中獲取經(jīng)驗的積累。

去小學(xué)化評價方式，強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)

幼兒園教育小學(xué)化傾向也表現(xiàn)在對幼兒的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式上。在重結(jié)果、輕過程的教育評價體系中，教師不關(guān)心幼兒的興趣點，也不關(guān)注幼兒是如何學(xué)習(xí)的，以及在學(xué)習(xí)中遇到了哪些困難，有哪些“魔法時刻”的表現(xiàn)，忽略了幼兒的社會性、情感等領(lǐng)域的培養(yǎng)和關(guān)注，也忽視了幼兒的個體差異。幼兒在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向，是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。所以，教育評價要立足于尊重和保護(hù)幼兒的好奇心，從有利于幼兒養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于嘗試探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)出發(fā)，促進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。筆者以為，把幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)視為教育評價的內(nèi)容和方式，這是對兒童立場的堅守。因為，教育既要尊重兒童當(dāng)下的年齡特點、興趣愛好和個性特征，還要指向兒童的未來可持續(xù)性發(fā)展。堅守兒童立場的教育評價，才能真正激發(fā)和引導(dǎo)幼兒健康快樂成長。