顧明遠(yuǎn)

在教師成長(zhǎng)共同體內(nèi)，教師要快速成長(zhǎng)，我認(rèn)為必須歷經(jīng)“五項(xiàng)修煉”，達(dá)到“三重境界”。

第一項(xiàng)修煉是意愿。你到底愿不愿意當(dāng)教師，有這個(gè)意愿你才能成長(zhǎng)，沒(méi)有這個(gè)意愿怎么成長(zhǎng)？因此，要對(duì)教師的職業(yè)有清楚的認(rèn)識(shí)。教師的職業(yè)到底與別的職業(yè)有什么不同？所有的職業(yè)當(dāng)然都是對(duì)人對(duì)事有自己特定的對(duì)象，但是唯獨(dú)教師職業(yè)是對(duì)生動(dòng)活潑、正在成長(zhǎng)中的兒童。我們也常說(shuō)醫(yī)生是針對(duì)人的職業(yè)，但醫(yī)生針對(duì)的是人的疾病，是管人的生理而不管別的，心理醫(yī)生針對(duì)的也只是心理疾病。教師必須關(guān)心人的心理，是塑造生命、塑造心靈的職業(yè)，這個(gè)職業(yè)不同于其他任何職業(yè)。所以，第一項(xiàng)修煉就是要有當(dāng)教師的意愿。

第二項(xiàng)修煉是錘煉。只要是當(dāng)教師，不管新教師還是老教師，都會(huì)遇到成長(zhǎng)中的問(wèn)題：老教師要警惕定式思維，覺(jué)得“我已經(jīng)成功了，我就這么教了”，要警惕也要錘煉;新教師特別是年輕教師更要有錘煉的過(guò)程，包括遇到問(wèn)題要反思、要思考，不經(jīng)歷錘煉，是不可能提高專業(yè)水平的。

第三項(xiàng)修煉是學(xué)習(xí)。遇到問(wèn)題怎么辦？要學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)教育理論，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，學(xué)習(xí)老教師的經(jīng)驗(yàn)。關(guān)于教師這個(gè)職業(yè)，我認(rèn)為不能教數(shù)學(xué)就只教數(shù)學(xué)，教語(yǔ)文就只教語(yǔ)文，更重要的是教師要用人格魅力影響學(xué)生。教師的人格魅力從哪里來(lái)？從學(xué)習(xí)中來(lái)，提高自己的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)自己的高尚人格，要寫好“道德”這篇大文章。

第四項(xiàng)修煉是創(chuàng)新。教師不管是在學(xué)習(xí)還是在教學(xué)改革中，在陪伴學(xué)生一起成長(zhǎng)的過(guò)程中都要有創(chuàng)新的思維、創(chuàng)新的能力、創(chuàng)新的方法。

第五項(xiàng)修煉是收獲。有了前四項(xiàng)，教師會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)新了，教學(xué)和育人質(zhì)量就會(huì)提高，就會(huì)有收獲;看到學(xué)生成長(zhǎng)了、教學(xué)質(zhì)量提高了，教師也會(huì)感到身心愉快，會(huì)達(dá)到人生幸福境界。

我記得王國(guó)維在《人間詞話》中說(shuō)到做學(xué)問(wèn)的三境界：“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。我想，教師的成長(zhǎng)也需要經(jīng)過(guò)這三重境界：第一重境界是對(duì)教育、對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)，第二重境界強(qiáng)調(diào)的是修煉，第三重境界講的是收獲。

“三重境界”“五項(xiàng)修煉”或許正反映了教師成長(zhǎng)的規(guī)律。