林榮宗

摘 要：史料教學(xué)的重要性越來越突出，高中歷史教學(xué)過程中使用史料展開教學(xué)是歷史學(xué)科的教學(xué)特色。教師使用史料存在一個量度的問題，不足和過度都會對學(xué)生的發(fā)展不利，因此從高中歷史教學(xué)史料運用原則和史料的應(yīng)用策略方面對高中歷史教學(xué)中史料運用的量度問題進行分析和研究。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)；史料運用；量度問題

高中歷史學(xué)科使用唯物主義觀點對人類的進步和發(fā)展進行闡述，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史意識以及人文素養(yǎng)。教師使用史料就是將歷史的真實故事展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生從歷史痕跡當中捕捉信息，提升歷史意識和歷史認識，但史料的使用需要有一個度，教師只有把握好這個度才能讓史料發(fā)揮出其具體作用。

一、高中歷史教學(xué)中史料運用的量度原則分析

1.典型性原則

教師教學(xué)歷史課時具有一定時間的限制，因此高中歷史教師使用史料進行教學(xué)需要堅持典型性的原則，即教師應(yīng)更加認真地 篩選歷史內(nèi)容，將歷史教學(xué)和史料之間進行更多的聯(lián)系，有針對性地選擇一些典型案例，還原歷史本來的面貌，讓歷史能夠被學(xué)生所認識，充盈自己的歷史知識系統(tǒng)。

2.可靠性原則

歷史本身是真實客觀的，但是現(xiàn)實中很多視頻、小說以及影視劇等對歷史的真實性有了一定程度的改編，可以說是進行了二次創(chuàng)作。教師在教學(xué)中就需要糾正學(xué)生對歷史的諸多不正確看法，運用史料更正學(xué)生的錯誤認識。史料運用必須遵循可靠性的原則，即選擇適量的史料給學(xué)生介紹歷史事件，然后找到史料的根據(jù)。若是遇到有爭議性的歷史問題就可以陳述每一個方面和每一派別的不同看法，最后讓學(xué)生自己去內(nèi)化，避免主觀臆斷，對學(xué)生進行引導(dǎo)，由此構(gòu)建正確的歷史意識，這樣的講述也更加客觀[1]。

3.量力性原則

高中歷史教學(xué)中史料運用還需要遵循量力的原則，教師對不同階段學(xué)生的不同心理特點和知識發(fā)展水平以及接受的具體能力進行分析，一般選擇非常簡短和容易理解的史料，由淺入深，由簡到繁，從部分到整體，有順序地進行合理的教學(xué)布控。

二、高中歷史教學(xué)中史料運用的量度策略分析

1.恰當?shù)剡\用和選擇教材中的史料

教師針對當前現(xiàn)成教學(xué)史料不足的問題可以選擇教材當中的其他歷史材料。教師教學(xué)中要使用多種方式進行史料選擇，這樣除了能夠給學(xué)生帶來新鮮感，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更具有積極性，還能夠幫助學(xué)生對歷史的重點和難點進行化解，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

例如，《五四愛國運動》是岳麓版高中歷史必修一《政治文明歷程》中的第16課。教師在講解《五四愛國運動》的過程中，恰當運用教材當中的歷史材料，關(guān)注歷史學(xué)科作為人文學(xué)科的特有功能，關(guān)注學(xué)生的情感教育，強調(diào)人文精神的培養(yǎng)及其愛國主義教育。

教材中的史料有很多，教師要有選擇、有計劃地帶給學(xué)生。史料選擇需要按照教學(xué)目標進行，使用非常典型的史料。在歷史課堂教學(xué)過程中，要按照課程重點和難點，按照教學(xué)目標有針對性、有選擇地進行史料的攝取，史料的選擇要和學(xué)生學(xué)習(xí)有共同點、有共同的思維，進而使學(xué)生更好地把握教學(xué)主題，有助于學(xué)生體驗歷史、感悟歷史。典型資料的選擇可以減少史料過量、效果不佳的問題[2]。

2.量力補充使用課外史料

學(xué)生的具體情況不同，在課堂上會有不同的反應(yīng)，因此按照學(xué)情的不同，教師可以進行史料的不同運用，適當補充一些課外史料，讓學(xué)生更容易消化和理解這部分歷史知識。即在學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平基礎(chǔ)之上選擇適度的方式進行課外史料的補充運用，秉承一切從實際出發(fā)、具體問題具體分析的原則，讓教師的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容都可以被學(xué)生所接受。

例如，教師在教授《人類進入電氣時代》的過程中就可以量力選擇史料，補充一些現(xiàn)代材料，然后給學(xué)生更多不同的感受，學(xué)生若是對于最初的電氣發(fā)展歷史感興趣，就可以充分使用原有史料；若是對現(xiàn)代化電氣感興趣，就可以使用史料和補充現(xiàn)代資料相結(jié)合的方式。

3.注重史料運用與問題設(shè)置相結(jié)合

高中歷史課程標準已經(jīng)明確提出，教師教學(xué)中還需要對學(xué)生加以多方面的引導(dǎo)，讓其對歷史事實有清晰的認識，要使用分析和綜合的方式、比較和歸納的方式建立起歷史思維，有分析問題、解決問題的能力。這樣，教師在問題設(shè)置方面就需要更有深度，可以使學(xué)生深入地思考，以免發(fā)生史料過度的問題，學(xué)生在此種史料的了解學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，思維得到了橫縱多個方向的發(fā)展。

例如，教師在教授學(xué)生《美洲與亞洲的經(jīng)濟區(qū)域集團化》過程中，在給學(xué)生提供一些史料之后，指出當時東盟成立的背景是國際：美蘇冷戰(zhàn)威脅；國內(nèi)：區(qū)域遼闊，國家眾多，民族和宗教多樣，互相沖突時有發(fā)生。東盟成立的目的是聯(lián)合發(fā)展、自強，促進區(qū)域和平、穩(wěn)定、進步和繁榮，抗衡大國。讓學(xué)生充分思考，然后給學(xué)生提出問題，經(jīng)濟區(qū)域一體的影響是什么？站在全球化的角度，認識歐盟與亞太經(jīng)合組織哪一種更有利于全球化？學(xué)生對這樣的問題進行深入思考，就能夠?qū)v史進行更加全面的把握。

另外，教師還可以給學(xué)生布置查找史料、發(fā)現(xiàn)問題的相應(yīng)作業(yè)，到圖書館觀看一些史料視頻、圖片等等，讓教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和網(wǎng)絡(luò)資源當中找到歷史典型問題，將自己所查找到的資料展示給同學(xué)，豐富視野的同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探究精神，讓學(xué)生對史料的運用有正確的認識[3]。

綜上所述，本文對高中歷史教學(xué)中史料運用的量度問題進行了分析和研究。高中歷史主要是讓學(xué)生了解歷史，從歷史文化當中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，以此更好地成為社會主義的建設(shè)者和接班人。教師教學(xué)可以使用史料為歷史課堂添加光彩，但是史料運用的程度是關(guān)鍵，不能過多也不能不足，因此選擇經(jīng)典的、切合學(xué)生實際的史料，利用教材中的史料，補充課外史料，然后引發(fā)學(xué)生深入思考，才能達到提升教學(xué)效率的目的。

參考文獻：

[1]邱聰偉.淺析初中歷史教學(xué)中史料知識的合理運用[J].學(xué)周刊（A版），2014，11（11）：83.

[2]馮小飛.高中歷史教學(xué)中史料運用的策略[J].科學(xué)咨詢，2016，22（6）：141-143.

[3]蘇佳楠.史料在高中歷史教學(xué)中的運用[J].學(xué)園，2014，14（28）：95-96.