程華麗

摘 要：對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作，不少學(xué)生聞之色變。反觀英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，的確也缺乏系統(tǒng)性和條理性，只是考試時(shí)寫(xiě)寫(xiě)，這就慢慢地淡化了學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，所以造成學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)亂寫(xiě)、不寫(xiě)、錯(cuò)誤百出的現(xiàn)狀。怎樣改變這種現(xiàn)狀呢？

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)；高中英語(yǔ)；教學(xué)策略

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)高中英語(yǔ)課程目標(biāo)做了總體的描述：“能有效地使用口頭或書(shū)面語(yǔ)言描述個(gè)人經(jīng)歷”“具有初步的實(shí)用寫(xiě)作能力”“能寫(xiě)出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文”“能用常見(jiàn)的應(yīng)用文體完成一般的寫(xiě)作任務(wù)”。但是對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作，不少學(xué)生聞之色變。怎樣改變這種現(xiàn)狀呢？我認(rèn)為，高中英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)可以從以下幾方面進(jìn)行：

一、以積累詞匯和掌握英語(yǔ)句型為基礎(chǔ)

“巧婦難為無(wú)米之炊”，好多學(xué)生詞匯量少，想表達(dá)卻無(wú)詞可寫(xiě)，或者用小學(xué)初中學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單詞匯來(lái)寫(xiě)作文，這樣導(dǎo)致字?jǐn)?shù)不夠，詞匯不豐富，影響了作文的得分，所以學(xué)生必須過(guò)單詞關(guān)，擴(kuò)大詞匯量，學(xué)會(huì)用一些高級(jí)詞匯，同時(shí)教師要嚴(yán)格要求學(xué)生正確、熟練地書(shū)寫(xiě)單詞。還有一些學(xué)生單詞會(huì)寫(xiě)卻不會(huì)寫(xiě)句子，漢語(yǔ)式英語(yǔ)的情況最為嚴(yán)重，用漢語(yǔ)的句式直接表達(dá)，沒(méi)有正確的英語(yǔ)思維。因此在平時(shí)的教學(xué)中讓學(xué)生要牢記五個(gè)最基本的句型，要求學(xué)生寫(xiě)出最簡(jiǎn)單的短句，為以后英語(yǔ)作文的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。同時(shí)要求學(xué)生掌握正確的英文句法，為更高層次的寫(xiě)作訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。

二、以不同文體的訓(xùn)練為參照，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種文體的熟知度

在教學(xué)中，教師自己或者讓學(xué)生收集歷年高考題中同一文體的范文，讓學(xué)生整理并每天朗讀，直至背會(huì)。在此過(guò)程中，要求學(xué)生體會(huì)并掌握基本的文體風(fēng)格和不同的表達(dá)方式，并根據(jù)所讀范文進(jìn)行模仿寫(xiě)作。通過(guò)對(duì)各種文體的感知和簡(jiǎn)單的仿寫(xiě)后，學(xué)生能逐步地掌握并熟悉各種文體的風(fēng)格，這樣的話，學(xué)生看到作文后就不會(huì)再無(wú)話可說(shuō)、無(wú)從下手了。

三、以寫(xiě)作步驟訓(xùn)練為重點(diǎn)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的寫(xiě)作技能

1.審題備寫(xiě)，看清每個(gè)要點(diǎn)

根據(jù)所提供的寫(xiě)作材料事實(shí)，老師要訓(xùn)練學(xué)生及時(shí)獲得有關(guān)主題信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析材料、仔細(xì)審題，避免走題。

2.起草擬綱，構(gòu)建文章框架

在認(rèn)真審題后，讓學(xué)生確立寫(xiě)作文體。然后結(jié)合審題過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的材料事實(shí)、情節(jié)或主題思想，寫(xiě)出文章涉及的關(guān)鍵詞和中心句。

3.擴(kuò)句成文，巧用過(guò)渡詞

這是關(guān)鍵的一步，老師要教會(huì)學(xué)生圍繞主題和關(guān)鍵詞進(jìn)行句子的擴(kuò)寫(xiě)，每一要點(diǎn)寫(xiě)2～3句，使文章有血有肉，內(nèi)容豐富。為了使行文流暢，在寫(xiě)好句子的同時(shí)給文章加些過(guò)渡詞，使文章過(guò)渡自然，層次清楚，一目了然，也能起到美化語(yǔ)篇的效果。

4.合理分段，結(jié)構(gòu)完整

高中英語(yǔ)寫(xiě)作一般分三段。首段要開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題。主體段要圍繞首段中的觀點(diǎn)進(jìn)行敘述或論證，這一階段要體現(xiàn)整篇作文中主要的內(nèi)容，避免寫(xiě)一些不相關(guān)的內(nèi)容。末段要言簡(jiǎn)意賅，根據(jù)不同的文體進(jìn)行總結(jié)概括式收尾。

四、開(kāi)設(shè)寫(xiě)作課，限時(shí)訓(xùn)練提高速度

訓(xùn)練時(shí)可采取當(dāng)課布置題目，限時(shí)交文的方式，促使學(xué)生立刻接受信息，快速理解信息，迅速表達(dá)信息，提高他們的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。這一步是關(guān)鍵，也是學(xué)生的難關(guān)。首先必須使學(xué)生明白高考書(shū)面表達(dá)題既不是簡(jiǎn)單的漢譯英，也不是復(fù)雜的語(yǔ)文作文，要求是將所規(guī)定的材料內(nèi)容經(jīng)整理后，在固定時(shí)間內(nèi)展開(kāi)敘述，目的在于考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)準(zhǔn)確地表達(dá)意思的能力。訓(xùn)練的初級(jí)階段，每次時(shí)間可放寬一點(diǎn)。隨著學(xué)生寫(xiě)作能力的逐步增強(qiáng)，時(shí)間要相應(yīng)縮短，逐步做到25分鐘內(nèi)完成任務(wù)，以防學(xué)生養(yǎng)成拖拉的壞習(xí)慣。

五、自評(píng)自改，互評(píng)互改，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在實(shí)際的教學(xué)中，我們往往忽略了對(duì)作文的評(píng)價(jià)，或者只批不評(píng)?？傉J(rèn)為就那么幾句話，批一下然后改了，背會(huì)就了事。其實(shí)正是因?yàn)榻處煹男傅?dǎo)致了學(xué)生對(duì)作文的忽視，所以說(shuō)抓好習(xí)作講評(píng)課是提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了寫(xiě)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，“對(duì)學(xué)生的作文主要從內(nèi)容要點(diǎn)、語(yǔ)言使用效果、結(jié)構(gòu)和連貫性、格式和語(yǔ)域以及與目標(biāo)讀者的交流五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)”，通常有五檔分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生可以對(duì)照范文，根據(jù)分檔標(biāo)準(zhǔn)，先對(duì)自己已查出有誤的地方進(jìn)行初改，然后和同學(xué)互改，互改以?xún)扇藶橐?。最后教師進(jìn)行詳細(xì)的批閱。

說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難，教學(xué)的實(shí)際情況可能是班容量大，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，寫(xiě)作水平參差不齊等。針對(duì)這些情況教師可以建立學(xué)生個(gè)人寫(xiě)作檔案，認(rèn)真記錄學(xué)生每次習(xí)作中存在的個(gè)體問(wèn)題，共性問(wèn)題以及典型性問(wèn)題，使不同層次的學(xué)生在每次習(xí)作中都能有所獲。最容易忽視但也很重要的就是書(shū)寫(xiě)問(wèn)題，在每一次的講評(píng)中，老師都必須強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)要細(xì)心、工整、避免涂改。

俗話說(shuō)：“好學(xué)生都是夸出來(lái)的?！崩蠋熆梢蕴暨x幾篇好的作文當(dāng)作范文讓學(xué)生參考學(xué)習(xí)，這不但鼓勵(lì)了寫(xiě)得好的學(xué)生，同時(shí)也激勵(lì)了其他學(xué)生的寫(xiě)作斗志。這樣他們的寫(xiě)作興趣自然就會(huì)變得更濃。

總之，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與詞匯、閱讀和語(yǔ)法教學(xué)一樣，都有助于提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，都是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。因此，老師不僅要予以重視，平時(shí)還要采用多種形式指導(dǎo)學(xué)生多讀多練，堅(jiān)持不懈，努力寫(xiě)出語(yǔ)言豐富、結(jié)構(gòu)完整、表達(dá)準(zhǔn)確的美文。

參考文獻(xiàn)：

徐桂芳.高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2006，29（3）.