夏珊萍

摘 要：通過對初中英語“實踐型”作業(yè)幾個誤區(qū)的描述和評析，結(jié)合案例，對如何使初中英語“實踐型”作業(yè)更有效進行深入思考，并提出可行性建議，以期能摒棄一些好高騖遠、華而不實和形同虛設(shè)的作業(yè)，讓“實踐型”作業(yè)在深化學習效果、培養(yǎng)學生學習習慣和發(fā)展學生學習能力等方面發(fā)揮應有的作用。

關(guān)鍵詞：初中英語；實踐型作業(yè)；誤區(qū)；對策

一、問題的提出

隨著新課改的深入，“作業(yè)設(shè)計”這一塊得到了廣大教師的關(guān)注。因為作業(yè)是教學的延伸環(huán)節(jié)，是鞏固知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展個性、提高學生英語素養(yǎng)的平臺，是反饋有效教學和實施因材施教的重要參考，是引導學生學習進步的階梯，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新與實踐能力的陣地。

但在“實踐型”作業(yè)的實施過程中，出現(xiàn)了一些誤區(qū)，有些作業(yè)好高騖遠，有些作業(yè)華而不實，有些作業(yè)形同虛設(shè)。這就要求我們廣大英語教師進一步更新教學理念，真正立足每一位學生的成長需要，最大限度地發(fā)揮“實踐型”作業(yè)的最佳效果。以下筆者結(jié)合具體案例，談談自己的一些看法。

二、“實踐型”作業(yè)的幾個誤區(qū)及對策

誤區(qū)一：過于追求作業(yè)的實踐，忽視作業(yè)的目標性

【案例1】記的一節(jié)公開課，內(nèi)容是《新標準英語》七上Module7 Unit1， 開課的教師設(shè)計了一個“實踐型”作業(yè)——設(shè)計一款你最喜歡的電腦。設(shè)計電腦與這堂課的語言學習之間缺乏直接的聯(lián)系，因為本節(jié)課的教學目標是了解和熟悉有關(guān)電腦部件和配件的英文名。那么本堂課的課后作業(yè)目標應該是檢驗學生對電腦部件和配件英文名的掌握情況，達成操練和鞏固新單詞的教學

目標。

【對策1】將“設(shè)計一款你最喜歡的電腦”改為“配搭，涂色和說一說”。一方面可以復習顏色詞匯，讓學生看懂、理解后能按要求涂色，避免了學生做與語言學習無關(guān)的活動，比單純設(shè)計最喜歡的電腦更有效地復習了所教授的詞匯。同時改進后的作業(yè)強化詞匯的認讀和意形的對應，在此基礎(chǔ)上訓練句子，使學生言之有物。這樣的“實踐型”作業(yè)不僅鞏固了學生的基礎(chǔ)知識，教師也可以了解學生對相關(guān)語言知識點的掌握情況，為下一課時內(nèi)容的學習做好了鋪墊。

誤區(qū)二：過于追求作業(yè)的美觀，忽視作業(yè)的批改

【案例2】記得幾年前我到其他學校掛職培訓，發(fā)現(xiàn)他們的作業(yè)形式豐富多彩，比如學生的英語預習記錄和讀書摘記，是教師統(tǒng)一設(shè)計并用A4紙打印出來的，讓學生圖圖顏色，畫畫線，填填抄抄寫寫。遠遠望過去，花花綠綠，整整齊齊，很吸引人的眼球；但是仔細一看發(fā)現(xiàn)，這些作業(yè)是沒有被批改過的，很多學生存在書寫不規(guī)范、拼寫錯誤等問題。

【對策2】：預習記錄和讀書摘記可以讓學生專門準備一個本子，讓學生自己設(shè)計記錄和摘記的形式，教師進行指導和批閱，最好能附上針對性的評價語。還可以組織預習記錄本和讀書摘記本進行“漂流”成為班級的“資源”。

誤區(qū)三：過于追求作業(yè)的開放，忽視作業(yè)的可操作性

【案例3】記的一節(jié)區(qū)級校開課，內(nèi)容是《新標準英語》八上Module1 Unit1，開課教師設(shè)計的作業(yè)之一是：聽天氣預報并記錄

下來。

【對策3】課后作業(yè)是學生鞏固和加強課堂知識的載體，是學生和教師溝通的主要形式，更是提高學生綜合能力的有效途徑。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，學校、家庭和社會也越來越信息化。比如給自己班級建立一個微信群，然后利用網(wǎng)絡平臺放置一些視頻或音頻。所以這個作業(yè)可以改為“聽天氣預報并填寫表格”并告訴學生什么時間、什么電臺，什么波段，可以聽到天氣預報，并讓學生帶著任務去聽并記錄幾個城市的天氣情況，這樣的作業(yè)才能讓學生有的放矢，而不會一頭霧水，不知所措。

誤區(qū)四：過于追求作業(yè)的新異，忽視作業(yè)的基礎(chǔ)性

【案例4】一些年輕的英語教師在設(shè)計作業(yè)時喜歡追求新異，認為與單詞、短語有關(guān)的作業(yè)不符合新課程標準關(guān)于培養(yǎng)學生能力的要求，忽視鞏固單詞、短語等基礎(chǔ)知識的作業(yè)。但詞匯學習在語言學習中地位是非常重要的。有研究表明，學生接觸新詞匯至少需要5～16次才有可能真正掌握該詞匯（Nation，1990）。我們可以設(shè)計一些“實踐型”作業(yè)引導學生理解、記憶和運用詞匯，這樣既關(guān)注了詞匯等基礎(chǔ)知識的掌握，又發(fā)展了學生的語言運用能力。

【對策4】例如《新標準英語》七上Module3 Unit2，本單元的教學內(nèi)容是學習有關(guān)校園建筑物名及方位介詞。一位教師設(shè)計作業(yè)如下：課后仔細觀察學校的所有建筑物及場所，畫出簡略平面圖，標出建筑名和場所名以及它們之間的位置關(guān)系。

要完成這項作業(yè)學生必須去觀察，必須掌握所學表示建筑物名及方位介詞。該作業(yè)通過學生動手、動腦，最后動口引導學生理解、記憶和運用詞匯，既重視了詞匯的掌握，又發(fā)展了學生的語言運用能力。

通過對“實踐型”作業(yè)幾個誤區(qū)的評析，在設(shè)計“實踐型”作業(yè)時，教師應從學生的學情和生活出發(fā)，除了追求作業(yè)的實踐性，也要注重作業(yè)的目標性；除了追求作業(yè)的美觀性，也要老師的指導和評價；除了追求作業(yè)的開放性，更要考慮作業(yè)的可操作性；除了追求作業(yè)的新異性，更要重視作業(yè)的基礎(chǔ)性。只有這樣才能發(fā)揮“實踐型”作業(yè)應有的功效，遠離形式主義和應試思想。

參考文獻：

[1]黃宏震.課后作業(yè)設(shè)計常見問題及評析[J].中小學外語教學，2016（4）.

[2]史艷霞.小學英語課后作業(yè)存在的問題及其對策[J].中小學外語教學，2016（10）.

編輯 李建軍