袁曉曦
摘 要:隨著新課改的全面實(shí)施和不斷深入,初中化學(xué)教學(xué)也面臨著一系列的改革要求。探究式教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式,將其運(yùn)用到初中化學(xué)教學(xué)中,不僅可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供源源不斷的驅(qū)動(dòng)力,還能有效優(yōu)化課堂教學(xué)效果。但是從目前情況來看,初中化學(xué)探究式教學(xué)模式在運(yùn)用過程中,還存在各種各樣的問題,通過對(duì)這些問題的簡單分析,在此基礎(chǔ)上就相關(guān)的應(yīng)對(duì)策略展開論述。
關(guān)鍵詞:探究式教學(xué);檢視;策略
探究式教學(xué)模式是在新課改背景下產(chǎn)生的一種能夠有效提高課堂教學(xué)效果的新型教學(xué)模式,將其運(yùn)用在初中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。但是這些效用和價(jià)值的發(fā)揮必須基于正確運(yùn)用的前提之上。而從當(dāng)前情況來看,初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的探究式教學(xué)模式還存在探究手段俗化、探究思維弱化、探究指導(dǎo)淡化、探究選題泛化等諸多問題。筆者通過對(duì)這些問題的分析,結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),就初中化學(xué)如何有效運(yùn)用探究式教學(xué)模式談一談自己的
看法。
一、初中化學(xué)探究式教學(xué)模式存在的問題
1.探究選題的泛化
科學(xué)合理的探究選題是探究活動(dòng)取得實(shí)效的前提和基礎(chǔ),選題的質(zhì)量在很大程度上直接決定了探究的最終效果。但是從當(dāng)前實(shí)際情況來看,很多化學(xué)老師在這方面的理解有失偏頗。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解,很多老師認(rèn)為,所有的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)都要讓學(xué)生進(jìn)行探究,這樣可以豐富學(xué)生的體驗(yàn),從而促進(jìn)學(xué)生的吸收和內(nèi)化。實(shí)際上,探究活動(dòng)耗時(shí)較多,過程較長,如果每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要去探究,不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力,而且毫無作用,與教育經(jīng)濟(jì)性不相符合。
2.探究手段的俗化
在確定好探究選題之后,老師就要指導(dǎo)學(xué)生正式進(jìn)行探究,這就需要選擇科學(xué)合理的探究手段。良好的探究手段不僅能夠幫助學(xué)生快速探究出結(jié)果,還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從目前初中化學(xué)探究式教學(xué)模式運(yùn)用情況來看,大多數(shù)情況下,化學(xué)老師都是采取小組合作模式指導(dǎo)學(xué)生探究。實(shí)際上,小組合作學(xué)習(xí)模式是一種非常有效的探究手段,但是并不是每堂課都需要用到,一般情況下用于探究問題比較難、比較深的情況下。在初中化學(xué)教學(xué)中,很多化學(xué)知識(shí)點(diǎn)實(shí)際上學(xué)生獨(dú)立思考也能解決,如果化學(xué)老師一味使用小組合作學(xué)習(xí)模式,不僅不能提高探究效率,反而還會(huì)讓探究質(zhì)量大打折扣。
3.探究指導(dǎo)的淡化
在探究式教學(xué)模式運(yùn)用過程中,化學(xué)老師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者也要積極參與其中。但是在實(shí)際教學(xué)過程中,化學(xué)老師往往認(rèn)為探究活動(dòng)和探究過程是學(xué)生的事,所以自己置身事外。實(shí)際上,這種方式不僅不能突出學(xué)生的主體地位,反而還會(huì)增加學(xué)生的探究難度,打擊其學(xué)習(xí)信心。
4.探究思維的弱化
筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),很多化學(xué)老師在課堂探究活動(dòng)中,往往重視學(xué)生的動(dòng)手能力而對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展有所忽視。實(shí)際上,思維發(fā)展比動(dòng)手能力更加重要,假如學(xué)生完全按照文本要求或者教師要求進(jìn)行操作,只是依葫蘆畫瓢,即使操作習(xí)慣和實(shí)踐操作能力得到有效的培養(yǎng),思維卻并沒有得到培養(yǎng),這就與探究式教學(xué)模式的應(yīng)用初衷相背離。
二、探究式教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的正確應(yīng)用策略
1.創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境,激發(fā)學(xué)生的探究興趣
化學(xué)知識(shí)比較枯燥,還具有一定的抽象性,很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺非常吃力。化學(xué)老師要想取得良好的探究效果,首先要激發(fā)學(xué)生的探究興趣,讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到探究活動(dòng)當(dāng)中,而問題情境的創(chuàng)設(shè)則可以達(dá)到這一目的。
例如,在學(xué)習(xí)氧氣制取有關(guān)內(nèi)容的時(shí)候,化學(xué)老師可以結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),結(jié)合生活實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到氧氣對(duì)于人們以及社會(huì)發(fā)展的重要性。然后創(chuàng)設(shè)出一個(gè)問題情境:如果有一天世界末日來了,這個(gè)世界上的所有氧氣都被消耗完畢,人們?yōu)榱松嫦氯ィ瑧?yīng)該如何制取氧氣?這樣的問題可以將學(xué)生的探究興趣最大限度激發(fā)出來。
2.選擇合理的探究手段,提高學(xué)生的探究質(zhì)量
一個(gè)完善、高效的探究活動(dòng),除了要有科學(xué)合理的探究主題,還要有良好的探究手段?;瘜W(xué)老師在運(yùn)用探究式教學(xué)模式的過程中,要結(jié)合實(shí)際情況指導(dǎo)學(xué)生選擇合理的探究手段。
筆者認(rèn)為,對(duì)于一些難度不大的探究主題,老師盡量要讓學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行探索,可以查閱資料書,或者上網(wǎng)查找資料等方式探究結(jié)果。對(duì)于一些難度比較大、比較深?yuàn)W的探究問題,化學(xué)老師可以采取小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行探究,這樣不僅可以降低學(xué)生的探究難度,還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。尤其在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,化學(xué)老師盡量選擇小組合作的方式進(jìn)行探究,從而提高學(xué)生的探究效率。
3.建立完善的評(píng)價(jià)體系,優(yōu)化最終的探究效果
教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中重要的組成部分,但是往往被老師所忽視。在學(xué)生探究結(jié)束之后,化學(xué)老師要根據(jù)實(shí)際情況,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感以及學(xué)習(xí)需求等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。既要重視對(duì)學(xué)生探究結(jié)果的評(píng)價(jià),同時(shí)還要重視學(xué)生的探究過程。除此之外,化學(xué)老師還要讓學(xué)生也參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)當(dāng)中,采取自評(píng)、互評(píng)等方式豐富評(píng)價(jià)的主體,這樣不僅可以提升教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和合理性,同時(shí)也能讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)清楚全面的認(rèn)識(shí)和了解,從而有的放矢去改進(jìn)。這對(duì)學(xué)生自身的全面發(fā)展以及課堂教學(xué)效果的優(yōu)化具有十分重要的作用和意義。
綜上所述,探究式教學(xué)模式是一種有效的教學(xué)模式,將其應(yīng)用在初中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),還能提升課堂教學(xué)質(zhì)量?;瘜W(xué)老師要對(duì)此加以重視并進(jìn)行深入探索,將其價(jià)值和功能最大限度發(fā)揮出來,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]胡久華,王磊,胡曉紅.探究式教學(xué)模式的課堂教學(xué)策略的初步研究:基于我們的實(shí)踐研究[J].化學(xué)教育,2002(11):11-12.
[2]陸紅霞.初中化學(xué)探究式教學(xué)的問題檢視與對(duì)策簡析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2015(2):56-57.
編輯 郭小琴