趙素娟

摘 要：深閱讀是相對(duì)于淺閱讀而說(shuō)的，在語(yǔ)文教學(xué)中要幫助學(xué)生獲得深刻的情感體驗(yàn)，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度解讀，而作為語(yǔ)文教師，要通過(guò)技巧性的提問(wèn)、拓展化學(xué)習(xí)以及主題閱讀等方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的靈魂深處，享受閱讀的精彩。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；文本解讀；精彩閱讀

當(dāng)今的社會(huì)，快餐文化流行，受其影響，人們的閱讀也在追求一種快速的效果，這就導(dǎo)致閱讀的表面化，不利于人們語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。針對(duì)這樣的情況，應(yīng)該從高中的語(yǔ)文教學(xué)入手進(jìn)行改變，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行精讀、深讀，讓學(xué)生在深閱讀的過(guò)程中體會(huì)閱讀的精彩，讓閱讀成為一種享受。

一、機(jī)巧曲問(wèn)，鼓勵(lì)個(gè)性解讀

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候，我們要追求高效課堂的構(gòu)建，而這就離不開(kāi)教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題引導(dǎo)。在教學(xué)中，教師不僅要抓住文本內(nèi)容進(jìn)行直接提問(wèn)，更加技巧性地進(jìn)行曲問(wèn)，這樣就能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)文本、對(duì)話文本，獲得個(gè)性化體驗(yàn)。深閱讀，讓學(xué)生自己去體會(huì)、去揣摩、去品味，幫助學(xué)生獲得自己的獨(dú)特感受，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化解讀。

例如，教師在教學(xué)《祝?！愤@篇課文的時(shí)候，教師就采用了機(jī)巧曲問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。《祝?！肥且黄适滦院軓?qiáng)的文章，對(duì)于這樣的文章學(xué)生是比較喜歡的，在初步閱讀這篇文章的時(shí)候，關(guān)于祥林嫂的死引起了大家強(qiáng)烈的探究興趣，于是教師就抓住這樣的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)。而在指導(dǎo)學(xué)生深入探究這篇文章的時(shí)候，教師沒(méi)有直接提問(wèn)，而是進(jìn)行了機(jī)巧曲問(wèn)。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是這樣的——你認(rèn)為祥林嫂走向死亡的結(jié)局是他殺還是自殺？這樣的問(wèn)題更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，大家都陷入了深思，之后走進(jìn)文本進(jìn)行精讀。而就是在這樣的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度探究，讓學(xué)生在激烈討論的過(guò)程中獲得自己的體會(huì)，接著教師鼓勵(lì)學(xué)生將自己的個(gè)性化認(rèn)識(shí)展示出來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師注重以精妙的提問(wèn)引導(dǎo)課堂探究活動(dòng)，而教師改變直接提問(wèn)的方式，而是采用機(jī)巧曲問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，能夠幫助學(xué)生走進(jìn)文本深處，幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的深度體會(huì)。

二、課外拓展，開(kāi)闊學(xué)生視野

高中生的理解能力為實(shí)現(xiàn)深度閱讀提供了可能，教師要引導(dǎo)學(xué)生全面、深入地解讀文本，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。而學(xué)生全面深刻的理解，不僅表現(xiàn)在學(xué)生的理性思維，更要求學(xué)生有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，這就要求教師在教學(xué)中不能僅僅局限于課內(nèi)，更要引導(dǎo)學(xué)生走向課外，讓學(xué)生在課外拓展的過(guò)程中開(kāi)闊視野，幫助學(xué)生獲得更加豐富的知識(shí)，同時(shí)提升能力。

《林教頭風(fēng)雪山神廟》是高中階段非常重要也是學(xué)生非常喜歡的一篇小說(shuō)，這篇課文是《水滸傳》的節(jié)選，教師在這篇課文的教學(xué)中沒(méi)有局限于課本內(nèi)容，而是將學(xué)生的視線引向整部《水滸傳》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行林沖的性格特征分析。經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)以及學(xué)生的激烈討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到林沖性格上的雙重性，但是認(rèn)識(shí)不深，于是教師抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究：“同學(xué)們，你們?cè)谡n下的時(shí)間可以自主閱讀《水滸傳》，重點(diǎn)閱讀關(guān)于林沖的內(nèi)容，然后你分析一下林沖的性格，最后形成一篇報(bào)告——《我看林沖的矛盾性格》?！?/p>

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)以及解讀的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)探究，在這樣的過(guò)程中，將學(xué)生的視野引向課外，讓學(xué)生接觸更加廣闊的世界，這樣聯(lián)系課外知識(shí)進(jìn)行閱讀體驗(yàn)使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加深入。

三、專(zhuān)題探究，深化認(rèn)識(shí)思維

高中生已經(jīng)具備了一定的理解能力，也有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中教師可以組織學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題探究，幫助學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。在高中教學(xué)改革中，教師要更加注重學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)，而專(zhuān)題閱讀就為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了平臺(tái)，讓學(xué)生有充分展示自己的機(jī)會(huì)和空間，最終實(shí)現(xiàn)深化學(xué)生思維能力的目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《雷雨》這篇課文的時(shí)候，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題閱讀，幫助學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的初步感知，然后讓學(xué)生提出自己的疑惑，在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生這樣表述：“周樸園是一個(gè)癡情的人嗎？”這樣的觀點(diǎn)引起大家的爭(zhēng)議，而教師就讓學(xué)生通過(guò)辯論的方式進(jìn)行文本的深度閱讀，讓學(xué)生就周樸園以及魯侍萍之間的情感進(jìn)行討論，通過(guò)這樣的方式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)周樸園的本質(zhì)以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物形象的專(zhuān)題探究，幫助學(xué)生升華體驗(yàn)。而學(xué)生選擇《羅密歐與朱麗葉》等經(jīng)典作品進(jìn)行人物探究，深化了學(xué)生的思維。

專(zhuān)題閱讀不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)，而且讓學(xué)生在學(xué)以致用的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的深化，專(zhuān)題探究對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，既是一次展示自己的機(jī)會(huì)，也是一次挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)，能夠讓學(xué)生的閱讀需求得到滿足，同時(shí)深化學(xué)生的思維。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深閱讀，這就要求教師精心設(shè)計(jì)提問(wèn)、進(jìn)行課堂拓展以及組織專(zhuān)題閱讀，讓學(xué)生在深入解讀的過(guò)程中走進(jìn)文本的靈魂深處，讓語(yǔ)文教學(xué)走向深刻。深閱讀，觸及文本靈魂深處的精彩閱讀，讓我們的語(yǔ)文課堂異彩紛呈。

編輯 溫雪蓮