趙素娟

摘 要：深閱讀是相對于淺閱讀而說的，在語文教學(xué)中要幫助學(xué)生獲得深刻的情感體驗，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生進行深度解讀，而作為語文教師，要通過技巧性的提問、拓展化學(xué)習(xí)以及主題閱讀等方式進行教學(xué)設(shè)計，這樣帶領(lǐng)學(xué)生走進文本的靈魂深處，享受閱讀的精彩。

關(guān)鍵詞：高中語文；文本解讀；精彩閱讀

當(dāng)今的社會，快餐文化流行，受其影響，人們的閱讀也在追求一種快速的效果，這就導(dǎo)致閱讀的表面化，不利于人們語文素養(yǎng)的提升。針對這樣的情況，應(yīng)該從高中的語文教學(xué)入手進行改變，引導(dǎo)學(xué)生對文本進行精讀、深讀，讓學(xué)生在深閱讀的過程中體會閱讀的精彩，讓閱讀成為一種享受。

一、機巧曲問，鼓勵個性解讀

在學(xué)習(xí)語文的時候，我們要追求高效課堂的構(gòu)建，而這就離不開教師精心設(shè)計的問題引導(dǎo)。在教學(xué)中，教師不僅要抓住文本內(nèi)容進行直接提問，更加技巧性地進行曲問，這樣就能更好地調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生主動走進文本、對話文本，獲得個性化體驗。深閱讀，讓學(xué)生自己去體會、去揣摩、去品味，幫助學(xué)生獲得自己的獨特感受，促進學(xué)生的個性化解讀。

例如，教師在教學(xué)《祝?！愤@篇課文的時候，教師就采用了機巧曲問的方式引導(dǎo)學(xué)生進行深度閱讀?！蹲８！肥且黄适滦院軓姷奈恼?，對于這樣的文章學(xué)生是比較喜歡的，在初步閱讀這篇文章的時候，關(guān)于祥林嫂的死引起了大家強烈的探究興趣，于是教師就抓住這樣的關(guān)鍵點進行問題設(shè)計。而在指導(dǎo)學(xué)生深入探究這篇文章的時候，教師沒有直接提問，而是進行了機巧曲問。教師設(shè)計的問題是這樣的——你認為祥林嫂走向死亡的結(jié)局是他殺還是自殺？這樣的問題更好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，大家都陷入了深思，之后走進文本進行精讀。而就是在這樣的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進行深度探究，讓學(xué)生在激烈討論的過程中獲得自己的體會，接著教師鼓勵學(xué)生將自己的個性化認識展示出來，促進了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師注重以精妙的提問引導(dǎo)課堂探究活動，而教師改變直接提問的方式，而是采用機巧曲問的方式引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，能夠幫助學(xué)生走進文本深處，幫助學(xué)生進行個性化理解，實現(xiàn)對文本內(nèi)容的深度體會。

二、課外拓展，開闊學(xué)生視野

高中生的理解能力為實現(xiàn)深度閱讀提供了可能，教師要引導(dǎo)學(xué)生全面、深入地解讀文本，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。而學(xué)生全面深刻的理解，不僅表現(xiàn)在學(xué)生的理性思維，更要求學(xué)生有豐富的知識儲備，這就要求教師在教學(xué)中不能僅僅局限于課內(nèi)，更要引導(dǎo)學(xué)生走向課外，讓學(xué)生在課外拓展的過程中開闊視野，幫助學(xué)生獲得更加豐富的知識，同時提升能力。

《林教頭風(fēng)雪山神廟》是高中階段非常重要也是學(xué)生非常喜歡的一篇小說，這篇課文是《水滸傳》的節(jié)選，教師在這篇課文的教學(xué)中沒有局限于課本內(nèi)容，而是將學(xué)生的視線引向整部《水滸傳》，引導(dǎo)學(xué)生進行林沖的性格特征分析。經(jīng)過教師的指導(dǎo)以及學(xué)生的激烈討論，學(xué)生認識到林沖性格上的雙重性，但是認識不深，于是教師抓住學(xué)生的興趣點，引導(dǎo)學(xué)生進一步探究：“同學(xué)們，你們在課下的時間可以自主閱讀《水滸傳》，重點閱讀關(guān)于林沖的內(nèi)容，然后你分析一下林沖的性格，最后形成一篇報告——《我看林沖的矛盾性格》?！?/p>

在這個教學(xué)實例中，教師抓住學(xué)生的興趣點以及解讀的關(guān)鍵點進行引導(dǎo)探究，在這樣的過程中，將學(xué)生的視野引向課外，讓學(xué)生接觸更加廣闊的世界，這樣聯(lián)系課外知識進行閱讀體驗使學(xué)生的認識更加深入。

三、專題探究，深化認識思維

高中生已經(jīng)具備了一定的理解能力，也有了一定的知識儲備，在閱讀教學(xué)的過程中教師可以組織學(xué)生進行專題探究，幫助學(xué)生進行深度閱讀。在高中教學(xué)改革中，教師要更加注重學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)，而專題閱讀就為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了平臺，讓學(xué)生有充分展示自己的機會和空間，最終實現(xiàn)深化學(xué)生思維能力的目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《雷雨》這篇課文的時候，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生進行專題閱讀，幫助學(xué)生獲得深刻的體驗。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生進行文本的初步感知，然后讓學(xué)生提出自己的疑惑，在教師的鼓勵下，學(xué)生這樣表述：“周樸園是一個癡情的人嗎？”這樣的觀點引起大家的爭議，而教師就讓學(xué)生通過辯論的方式進行文本的深度閱讀，讓學(xué)生就周樸園以及魯侍萍之間的情感進行討論，通過這樣的方式幫助學(xué)生認識周樸園的本質(zhì)以及當(dāng)時的社會環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進行人物形象的專題探究，幫助學(xué)生升華體驗。而學(xué)生選擇《羅密歐與朱麗葉》等經(jīng)典作品進行人物探究，深化了學(xué)生的思維。

專題閱讀不僅豐富了學(xué)生的知識，而且讓學(xué)生在學(xué)以致用的過程中實現(xiàn)認識的深化，專題探究對于高中生來說，既是一次展示自己的機會，也是一次挑戰(zhàn)自我的機會，能夠讓學(xué)生的閱讀需求得到滿足，同時深化學(xué)生的思維。

總之，在語文教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行深閱讀，這就要求教師精心設(shè)計提問、進行課堂拓展以及組織專題閱讀，讓學(xué)生在深入解讀的過程中走進文本的靈魂深處，讓語文教學(xué)走向深刻。深閱讀，觸及文本靈魂深處的精彩閱讀，讓我們的語文課堂異彩紛呈。

編輯 溫雪蓮