趙景忠

國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。應體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學建議和評價建議。目前執(zhí)行的課程標準提出了許多新的理念，作為教書多年的老教師，我們如何應對？下面選取一個小的角度結合自己的教學實際談一下自己對初中物理教學的理解，請大家指正。

一、實驗稿和修改稿對照分析

實驗稿：（1）能描述物質的一些屬性。嘗試將這些屬性與日常生活中物質的用途聯(lián)系起來。

修改稿：1.2.1 通過實驗，了解物質的一些物理屬性，如彈性、磁性、導電性和導熱性等，用語言、文字或圖表描述物質的這些物理屬性。

實驗稿：（2）初步認識質量的概念。會測量固體和液體的質量。

例4分別說出質量為幾千克、幾克的一些物品。

修改稿：1.2.2 知道質量的含義。會測量固體和液體的質量。

例4.分別說出質量為幾克、幾十克、幾百克、幾千克的一些物品，能估測常見物體的質量。

實驗稿：（3）通過實驗理解密度的概念。嘗試用密度知識解決簡單的問題。能解釋生活中一些與密度有關的物理現(xiàn)象。

修改稿：1.2.3 通過實驗，理解密度。會測量固體和液體的密度。能解釋生活中一些與密度有關的物理現(xiàn)象。

實驗稿：（4）了解物質的屬性對科技進步的影響。

修改稿：1.2.4 了解人類關于物質屬性的研究對日常生活和科技進步的影響。

對照實驗稿和修改稿，我們不難發(fā)現(xiàn)修改稿的幾個顯著特點：

1.更加強調了實驗，更加重視學生動手操作能力。第一條中關于“物質的屬性”修改稿增加了“通過實驗”這一要求，讓學生切身體驗和感知物質的一些物理屬性，如彈性、磁性、導電性和導熱性等，深度參與而不再是簡單的描述。第三條中增加了“會測量固體和液體的密度”，專門強調了學生實驗，而且在附錄部分把該實驗列為學生的必做實驗，對學生的動手操作能力提出具體要求，更加強調學生的動手參與。使學生在探究實驗的參與中全面提高自己的科學素養(yǎng)。

2.更加強調了貼近生活，讓學生從生活中感受物理知識，并應用于生活。第二條例4中變“分別說出質量為幾千克、幾克的一些物品”為“分別說出質量為幾克、幾十克、幾百克、幾千克的一些物品，能估測常見物體的質量”，明確地對學生的估測能力提出了要求，而且有了拔高。另外在第四條中增加了了解人類關于物質屬性的研究“對日常生活”的影響，更進一步明確學生的學習要跟實際生活相聯(lián)系，充分體現(xiàn)從“生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念。

3.對一些行為動詞進行了調整，提高或降低一些要求，這一點顯而易見，這里不贅述。

整體來看，課標的這次修改把原來的課程新理念更加深化了，筆者以為，課程標準對任課教師的作用不僅僅是教學內容的指導，更重要的是他給我們的教學工作指明了一個方向，為我們的工作提供了更廣闊的操作空間。

那么，在課標再次更新的背景下，我們應該如何更好地把握自己的教育教學活動，將“新”比“新”呢？下面結合自己的教學活動，提一些不成熟的做法，希望得到研修平臺各位同仁的指導。

二、教學中的應對策略

毋庸置疑，課堂是我們教育教學的主戰(zhàn)場，因此首先我們要做的是重視課堂上的實驗教學，知識學習中多聯(lián)系實際生活，多讓學生動手參與，動腦思考。另外我還做了一些其他嘗試：

1.要敢于走出教室，讓豐富的社會實踐活動融進我們的教學工作中。實驗設備、實驗器材的完備，現(xiàn)代教育手段的廣泛應用和不斷更新，大大豐富了我們的課堂，然而，任何實驗室條件下的實驗、任何精美的課件都無法從根本上取代學生的實際生活，因為教室內的活動都無形中加入了我們人工控制的主觀色彩，失去了自然界的本來面目，因而難以在學生心靈上引起徹骨的共鳴，不是原汁原味。為此，筆者曾嘗試讓學生組建科學小組，就某些科學問題開展研究活動，利用星期天活動，形成研究報告……實踐表明，學生的參與熱情高，所獲得的成果出乎我們的意料，有的學生甚至拿著小清河水質的調查報告走進了縣政府大樓。

2.鼓勵學生建立家庭實驗室，更主動地進行科學實驗。由于時間、空間的限制，我們在課堂上所能進行的實驗是有限的，所能探究的程度也是有限的，而且不能進行個性化的實驗教學活動，實際上，在一些物理結論的背后，學生還有很多個為什么，但無法得到及時的驗證和解答，而如果幫助學生建立起自己的家庭實驗室，學生的學習則會立即從被動變?yōu)橹鲃?，只要措施得力，對全面提升學生的科學素養(yǎng)是很有幫助的。生活中的任何雜物都可能成為學生的實驗器材，水杯、木塊、氣球、鐵釘、銅絲、石塊、廢棄電子元件、橡皮泥……只要老師科學指導，只要學生做個有心人，我們的物理學習將不再是一潭死水！記得曾經走進一個學生的臥室，里面桌上、櫥柜里、床上到處擺滿了各種小物件：電子門鈴、收音機線路板、電烙鐵、廢棄電機、泡沫割的各種模型……應有盡有，而正是這名學生改進的抽水機獲得國家實用新型發(fā)明專利。

3.在物理教學中引入作文教學，培養(yǎng)學生綜合分析能力。現(xiàn)行的初中物理教材主要分成力學、熱學、光學、電學幾個體系，這種編排體系使教材內容條理、順序，便于教學，教師和學生都會按照課標要求和教材編排順序形成自己的知識體系。但同時也應注意到，這種編排使每個知識體系都具有相對的孤立性。學生學習力學時就只分析力現(xiàn)象，學習熱學時就只分析熱現(xiàn)象。例如，看到下雨，學習物態(tài)變化時學生想到的就只是“這是一種液化現(xiàn)象”；學習能的轉化時就可能想到這是“重力勢能轉化為動能”；也可能想到這是“克服摩擦力作功，機械能的一部分轉化為內能”；而學習運動時就想到“雨點的重力加速度”。而大部分學生卻很難把這同一物理現(xiàn)象中的不同物理原理同時想到。也可以說我們沒有給學生這樣去綜合分析問題的機會。而實質上，在以時間和空間為軸組成的坐標系上，往往同時存在不同的物理現(xiàn)象，甚至在同一個物理現(xiàn)象里也包含著不同的物理原理。綜合地分析問題也正是我們研究科學的基本方法。而我們現(xiàn)行的教材在講解某一物理現(xiàn)象時，因受教材編排體系的制約而無法將這一物理想象里的所有物理原理都講出來，這就嚴重影響了學生綜合能力的發(fā)展。新課程標準中明確提到，物理教學必須注重學生綜合分析能力的培養(yǎng)，為了培養(yǎng)學生這種綜合分析問題的能力，我在物理教學中引入了“作文教學”——學生在親身經歷或是仔細觀察某一事物或現(xiàn)象后形成科學作文。奉上學生作文一篇：

燒水

有一次，我在家中完成作業(yè)以后，我覺得有點口渴，可暖水瓶里一點水也沒有，天已經快黑了，爸爸媽媽下地干活還沒有回家，于是我決定自己燒水。

我在水壺里添滿了水，來到廚房里。我劃了一根火柴，“嚓——”，火柴亮了，為什么火柴一擦就燃燒起來了呢？對了，摩擦生熱，外力克服摩擦力作功，機械能轉化為火柴頭的內能，而磷的燃點又很低，火柴頭的溫度升高，達到了磷的燃點，所以火柴著了。柴禾燃燒化學能轉化為內能，內能傳遞給水壺里的水，水吸收熱量，內能不斷增加，溫度不斷升高。過了一會，天黑下來了，哎，也看不清水開了沒有，開燈吧，“咔嚓”，燈亮了——對了，開關應安裝在火線上，在導線里邊發(fā)生定向移動的是自由電子，并且自由電子定向移動的方向跟電流的方向相反，而燈泡發(fā)光是由于電流通過燈絲時做功，使電能轉化為內能，使燈絲溫度升高，燈絲成為白熾狀態(tài)而發(fā)光?！パ?，光顧想了，水都開了，壺蓋在不停地跳動，噢，這是水蒸氣的內能轉化為壺蓋的機械能，正是利用這個原理，英國著名科學家牛頓發(fā)明了蒸汽機。我掀開壺蓋，看到大量的氣泡從水底泛上來，沸騰是在水的內部和表面同時進行的劇烈的汽化現(xiàn)象。水沸騰后，雖然繼續(xù)吸收熱量，但溫度保持不變。這時候我突然感到腳上一疼，原來是壺蓋上的水落在了我腳上，噢，這是水蒸氣又遇冷液化成的小水滴。

我熄了火，提了水走出廚房。我一邊喝著這熱氣騰騰的水一邊思索著，物理知識與我們的生活是如此密切，只要我們平時做個有心人，去觀察，去思考，一定會了解更多的知識。

總之，課程標準給我們的不僅是教學方式方法的指導，更重要的是她展示了一種理念，指明了一個方向，而這種理念在教學中的踐行，這個方向上最終目標的實現(xiàn)，靠的還是我們廣大的一線教師的不懈努力，要不拘一格，將“新”比“新”！

編輯 李琴芳