宋仕萍

摘 要：英語，是世界上使用最為普遍的一種國際性語言，尤其是我國加入世貿(mào)組織之后，英語教學(xué)受到了極大的關(guān)注，從傳統(tǒng)應(yīng)試英語的教學(xué)轉(zhuǎn)而更加注重學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)，日常英語口語的教學(xué)也逐漸得到改善。然而在當前的初中英語口語教學(xué)中，“啞巴”英語、低效英語的現(xiàn)象依舊存在。為了讓學(xué)生真正掌握英語這門語言，使英語脫口而出，進行有效的初中英語口語教學(xué)研究是十分有必要的。簡單分析了當前初中學(xué)生英語口語交際的現(xiàn)狀，分析了學(xué)生口語交際能力低下的原因，提出了一些改善的策略，拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：初中英語；口語教學(xué)；現(xiàn)狀；原因；對策

《義務(wù)教育英語課程標準》中明確指出：“說話或朗讀時，語音語調(diào)正確；用英語交流的時候語法正確，用詞恰當，符合英語表達習(xí)慣；用英語表達時流利順暢，內(nèi)容充實，前后邏輯清楚?！庇⒄Z口語教學(xué)是教學(xué)中的重難點，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語口頭表達能力，豐富學(xué)生的語言表達思想。尤其在新課程改革中，更是要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重視口語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力。

一、初中英語口語交際的現(xiàn)狀

《義務(wù)教育英語課程標準》明確指出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，初中階段應(yīng)能就日常生活中的各種話題與他人交換信息，并陳述自己的意見?！彼裕谟⒄Z教學(xué)中，教師要明確英語教學(xué)的最終目的，重視口語教學(xué)。然而，由于應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)陳舊教學(xué)觀念的根深蒂固，影響了學(xué)生口語交際能力的提高。

二、初中英語口交際能力低下的成因

1.害羞心理

很多學(xué)生性格內(nèi)向，再加上學(xué)生認為自己英語口語差，發(fā)音不準或者“中國式”英語嚴重，羞于在人前講英語，害怕別人笑話，課堂上被迫會說一兩句，課下基本一句英語都會說。

2.定勢心理

英語和漢語的表達邏輯上存在一定的差異性，對于以漢語為母語的初中生來說，習(xí)慣了漢語的思維方式，想要說好英語，就必須打破這種思維定勢，這不是短時間內(nèi)就能實現(xiàn)的。

3.隨眾心理

初中階段的學(xué)生心智尚未成熟，很多時候缺乏主見，會出現(xiàn)盲目的“隨大流”心理，當他看到周邊的人都不說英語時，就會心安理得地“閉嘴”了。

4.自卑心理

所謂“藝高人膽大”，存在害羞心理的學(xué)生，基本都存在一點自卑心理，認為自己的英語口語不好，認為自己學(xué)不好英語，缺乏自信心，自然也就不敢開口說英語。

5.敷衍心理

相較于小學(xué)生，初中生對事物的認識已經(jīng)有所提高，很多學(xué)生也能認識到英語口語的重要性，但就是不愿意下功夫去學(xué)習(xí)，課上不好好學(xué)，課下不好好練，敷衍了事，導(dǎo)致口語交際能力

低下。

三、提高學(xué)生英語口語能力的對策

1.為學(xué)生營造說英語的課堂氛圍

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一榜樣，在課堂教學(xué)中，教師要盡量多地使用英語，盡量少使用漢語，這樣不僅能為學(xué)生營造一個說英語的氛圍，增加學(xué)生的英語語言輸入量，而且還能通過教師的英語口語示范，給學(xué)生樹立一個標準的模范和榜樣，讓學(xué)生說得更好。因為對于初中階段的學(xué)生來說，他們對于英語口語的學(xué)習(xí)主要就是從模仿開始的，從反復(fù)模仿到逐漸地熟悉，從熟悉到流利地交流，此外，教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生使用英語交流，可以改編，模仿教材中的課文，也可以根據(jù)重點字詞、關(guān)聯(lián)詞來自主造句。在條件允許的情況下，教師可以讓學(xué)生邊說邊錄音，再聽一遍，自行發(fā)現(xiàn)不足，提高學(xué)生的英語表達欲望。

2.全方位調(diào)動學(xué)生說英語的積極性

在英語教學(xué)的起始階段，我們的操練大多數(shù)是替代的、機械的，用來記憶某個簡單的句型，因為難度比較小，對于學(xué)生來說都能夠流利地說出來，多數(shù)學(xué)生也會積極地參與進來。久而久之，學(xué)生雖然會熟練地重復(fù)語言形式，但是遇到實際的對話，就會因為不會變通，不敢開口，捉襟見肘，產(chǎn)生畏懼、害怕的心理，不能正常開口說英語。這是因為經(jīng)過一段時間的機械練習(xí)之后，學(xué)生對教師存在依賴心理，沒有老師這根“拐杖”，自己就會左右晃。所以，當學(xué)生擁有了一定的英語口語基礎(chǔ)之后，教師要善于引導(dǎo)，多方位調(diào)動學(xué)生的口語積極性，創(chuàng)造交流的環(huán)境，讓學(xué)生參與其中，引導(dǎo)學(xué)生用英語思維，切實提高課堂教學(xué)效率。

3.積累詞匯為口語表達奠定基礎(chǔ)

詞匯是學(xué)生開口說英語的基礎(chǔ)，沒有詞匯，沒有句子，也就無話可說。所以，教師在教學(xué)中要結(jié)合課文語境學(xué)習(xí)單詞，這樣既能幫助學(xué)生更好地記憶單詞，而且還能讓學(xué)生熟悉單詞的使用語境，從而更好地在現(xiàn)實交際中使用。

4.適當放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師教得再好，都需要學(xué)生的自我構(gòu)建，才能將知識內(nèi)化，英語口語教學(xué)也是一樣。所有教師要懂得放手，留給學(xué)生一個任務(wù)，讓學(xué)生以個人或者小組的形式去完成，自己只是監(jiān)督他們用英語來完成，給予適當?shù)谋頁P和鼓勵。這樣，學(xué)生有說英語的機會，通過不斷的練習(xí)，就會形成英語交際能力。

參考文獻：

[1]劉偉.對初中英語口語教學(xué)的幾點思考[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2005（4）.

[2]龍寶鑫，陳曉端.對提高英語課堂教學(xué)有效性的幾點看法[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2011（8）.

編輯 張珍珍