許俊芳

“微課”，顧名思義是一種以教學微視頻為核心載體，以學科知識點為基礎，而精心設計并開發(fā)的一種短小精悍并高品質的學習資源。雖然高中歷史教材排版嚴格按照通史體例要求，但這樣的課程教學設計更傾向于內容式學習，對學生理解掌握歷史的發(fā)展路線及過程毫無益處。大部分學生出現(xiàn)對歷史階段認識不到位、時空觀念錯位等現(xiàn)象。微課既可以改善這些問題，而且還可以拓寬學生的視野范圍。

一、展示地圖，建構體系

傳統(tǒng)的歷史教學模式普遍注重培養(yǎng)學生對歷史的記憶能力，而至于學生怎么記憶、是否理解、熟練掌握卻一籌莫展。微課會合理運用展示地圖的教學方式及策略，讓學生充分理解并掌握每一個知識點。展示地圖的教學模式，不僅讓學生在短時間內靈活記憶所學內容，而且有利于引導學生積極思考。

比如，在講述“中國近代史”時，大部分學生都對這個時間段發(fā)生的史實混淆不清，尤其是哪年發(fā)生了什么重要歷史事件更是模糊不清。這時候，我們可以將中國近代發(fā)生的重要標志事件按照時間順序，以及對近代中國有什么重大意義等具體內容制作成一張地圖，用投影儀展示給學生觀察并理解。學生在這種展示地圖的教學模式下，為每一個知識點構建了體系，而且充分理解了中國近代發(fā)生的標志事件及時間。這樣的教學模式不僅有助于學生靈活記憶中國近代起止時間和重要標志事件，而且憑借地圖對學生的視覺沖擊，在一定程度上激發(fā)了學生對高中歷史的學習興趣，同時也讓學生在最短的時間內充分掌握了中國近代史的重要內容。

我們知道，微課中這種展示地圖，讓學生構建知識點體系的教學模式是一種興起的新教學模式，它廣泛受到各個中小學歷史教師的青睞與肯定，同時各個重點高校都普遍采用這種教學方式來輔助學生理解、記憶、掌握、運用各個知識點。

二、多元對比，深化思維

細細研究學生們的學習方法，不難發(fā)現(xiàn)，大部分學生在學習每一個知識點時，普遍存在一個致命的問題。那就是學生在學習這個知識點時，只是單調地注重對這個知識點的記憶，而缺乏靈活將這個知識點與學過的知識點進行多元對比學習的能力。這樣將各個知識點進行多元對比，可以有助于學生養(yǎng)成深化思維的學習習慣。

例如，在教“第二次工業(yè)革命”一課時，我發(fā)現(xiàn)學生普遍對第二次工業(yè)革命的發(fā)展歷程理解不到位，而且經常把第二次工業(yè)革命與第一次工業(yè)革命發(fā)展歷程相混淆。這時候，我把第二次工業(yè)革命發(fā)展歷程與第一次工業(yè)革命發(fā)展歷程作比較，并把它們之間的相似點與不同點一一羅列，幫助學生輔助記憶。學生在這種對比學習下，深刻理解并掌握第一次工業(yè)革命發(fā)展歷程與第二次工業(yè)革命發(fā)展歷程之間的區(qū)別及聯(lián)系。這種多元對比的教學模式，不僅讓學生在最短的時間內掌握各個有聯(lián)系的知識點，而且在一定程度上培養(yǎng)學生多元記憶的學習方法，同時學生在這種對比學習的教學下有利于深化他們的發(fā)散思維。

多元對比學習，能讓學生對學習內容有更深一層的認識和感觸，而且多元對比學習也符合維持青少年學習并鞏固教學內容。另外這種教學模式有別于單一資源類型的教學課例，又是微課教學模式中比較有利用價值和特征的教學方式之一，值得我們歷史教學者探索。

三、鏈接影視，主題探究

回顧過去傳統(tǒng)的歷史教學方法，我們不難發(fā)現(xiàn)學生在學習每一個歷史事件時，由于缺乏畫面感及豐富的想象力，而不能更好地理解記憶每一個歷史事件的發(fā)生時間、地點及意義。為了幫助學生克服這個難題，微課推出了鏈接影視、主題探究的教學模式。這不僅有助于學生理解掌握每個歷史事件的發(fā)生點及意義，而且激發(fā)了學生學習興趣。

有一次，在教學“鴉片戰(zhàn)爭”時，學生對鴉片戰(zhàn)爭的主人公及發(fā)生地點記憶不清。我為了幫助學生靈活記憶鴉片戰(zhàn)爭這個歷史史實意義，我將林則徐虎門銷煙的影視片段穿插在教學過程中，學生們在這種活靈活現(xiàn)的影視視頻中，深深體會到了林則徐為了阻止我國老百姓吸食鴉片成癮，為了防止我國白銀大量外流而來到廣州組織虎門銷煙活動的愛國情懷。同時也意識到了林則徐這一壯舉為我國子民帶來的無限利益，以及在中國歷史發(fā)展中的重要意義。這種鏈接影視，主題探究的教學模式，憑借影片的視覺沖擊，有利于學生們深刻記憶歷史史實發(fā)生的地點及時間點，而且也讓學生們在觀影的同時加深對祖國的愛國情懷。

我們都知道，學生注意力集中的時間段特別短暫，但在教學過程中穿插影視，這樣不僅減少學生長時間學習的疲倦感、增強學習新鮮感，而且還讓學生在觀影的同時更好理解掌握所學知識點。所以在教學過程中鏈接影視，讓學生們自主進行主題探究更有利于學生對知識點的掌握。

總而言之，微課教學體系不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學，雖然微課能清晰明白地呈現(xiàn)教學內容、能循環(huán)利用、可快可慢，但是卻缺乏傳統(tǒng)教學的情感交流、精神探索。所以我們需要讓傳統(tǒng)的教學方式與微課教學方式相互融合，各自取長補短，取其精華，去其糟粕。只有這樣才能在傳統(tǒng)的歷史教學基礎上延伸歷史課堂，展現(xiàn)歷史的無限魅力。

編輯 李琴芳