許俊芳

“微課”，顧名思義是一種以教學(xué)微視頻為核心載體，以學(xué)科知識點為基礎(chǔ)，而精心設(shè)計并開發(fā)的一種短小精悍并高品質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。雖然高中歷史教材排版嚴(yán)格按照通史體例要求，但這樣的課程教學(xué)設(shè)計更傾向于內(nèi)容式學(xué)習(xí)，對學(xué)生理解掌握歷史的發(fā)展路線及過程毫無益處。大部分學(xué)生出現(xiàn)對歷史階段認(rèn)識不到位、時空觀念錯位等現(xiàn)象。微課既可以改善這些問題，而且還可以拓寬學(xué)生的視野范圍。

一、展示地圖，建構(gòu)體系

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式普遍注重培養(yǎng)學(xué)生對歷史的記憶能力，而至于學(xué)生怎么記憶、是否理解、熟練掌握卻一籌莫展。微課會合理運用展示地圖的教學(xué)方式及策略，讓學(xué)生充分理解并掌握每一個知識點。展示地圖的教學(xué)模式，不僅讓學(xué)生在短時間內(nèi)靈活記憶所學(xué)內(nèi)容，而且有利于引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

比如，在講述“中國近代史”時，大部分學(xué)生都對這個時間段發(fā)生的史實混淆不清，尤其是哪年發(fā)生了什么重要歷史事件更是模糊不清。這時候，我們可以將中國近代發(fā)生的重要標(biāo)志事件按照時間順序，以及對近代中國有什么重大意義等具體內(nèi)容制作成一張地圖，用投影儀展示給學(xué)生觀察并理解。學(xué)生在這種展示地圖的教學(xué)模式下，為每一個知識點構(gòu)建了體系，而且充分理解了中國近代發(fā)生的標(biāo)志事件及時間。這樣的教學(xué)模式不僅有助于學(xué)生靈活記憶中國近代起止時間和重要標(biāo)志事件，而且憑借地圖對學(xué)生的視覺沖擊，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生對高中歷史的學(xué)習(xí)興趣，同時也讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)充分掌握了中國近代史的重要內(nèi)容。

我們知道，微課中這種展示地圖，讓學(xué)生構(gòu)建知識點體系的教學(xué)模式是一種興起的新教學(xué)模式，它廣泛受到各個中小學(xué)歷史教師的青睞與肯定，同時各個重點高校都普遍采用這種教學(xué)方式來輔助學(xué)生理解、記憶、掌握、運用各個知識點。

二、多元對比，深化思維

細(xì)細(xì)研究學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法，不難發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)每一個知識點時，普遍存在一個致命的問題。那就是學(xué)生在學(xué)習(xí)這個知識點時，只是單調(diào)地注重對這個知識點的記憶，而缺乏靈活將這個知識點與學(xué)過的知識點進(jìn)行多元對比學(xué)習(xí)的能力。這樣將各個知識點進(jìn)行多元對比，可以有助于學(xué)生養(yǎng)成深化思維的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教“第二次工業(yè)革命”一課時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對第二次工業(yè)革命的發(fā)展歷程理解不到位，而且經(jīng)常把第二次工業(yè)革命與第一次工業(yè)革命發(fā)展歷程相混淆。這時候，我把第二次工業(yè)革命發(fā)展歷程與第一次工業(yè)革命發(fā)展歷程作比較，并把它們之間的相似點與不同點一一羅列，幫助學(xué)生輔助記憶。學(xué)生在這種對比學(xué)習(xí)下，深刻理解并掌握第一次工業(yè)革命發(fā)展歷程與第二次工業(yè)革命發(fā)展歷程之間的區(qū)別及聯(lián)系。這種多元對比的教學(xué)模式，不僅讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)掌握各個有聯(lián)系的知識點，而且在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生多元記憶的學(xué)習(xí)方法，同時學(xué)生在這種對比學(xué)習(xí)的教學(xué)下有利于深化他們的發(fā)散思維。

多元對比學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深一層的認(rèn)識和感觸，而且多元對比學(xué)習(xí)也符合維持青少年學(xué)習(xí)并鞏固教學(xué)內(nèi)容。另外這種教學(xué)模式有別于單一資源類型的教學(xué)課例，又是微課教學(xué)模式中比較有利用價值和特征的教學(xué)方式之一，值得我們歷史教學(xué)者探索。

三、鏈接影視，主題探究

回顧過去傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)每一個歷史事件時，由于缺乏畫面感及豐富的想象力，而不能更好地理解記憶每一個歷史事件的發(fā)生時間、地點及意義。為了幫助學(xué)生克服這個難題，微課推出了鏈接影視、主題探究的教學(xué)模式。這不僅有助于學(xué)生理解掌握每個歷史事件的發(fā)生點及意義，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

有一次，在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭”時，學(xué)生對鴉片戰(zhàn)爭的主人公及發(fā)生地點記憶不清。我為了幫助學(xué)生靈活記憶鴉片戰(zhàn)爭這個歷史史實意義，我將林則徐虎門銷煙的影視片段穿插在教學(xué)過程中，學(xué)生們在這種活靈活現(xiàn)的影視視頻中，深深體會到了林則徐為了阻止我國老百姓吸食鴉片成癮，為了防止我國白銀大量外流而來到廣州組織虎門銷煙活動的愛國情懷。同時也意識到了林則徐這一壯舉為我國子民帶來的無限利益，以及在中國歷史發(fā)展中的重要意義。這種鏈接影視，主題探究的教學(xué)模式，憑借影片的視覺沖擊，有利于學(xué)生們深刻記憶歷史史實發(fā)生的地點及時間點，而且也讓學(xué)生們在觀影的同時加深對祖國的愛國情懷。

我們都知道，學(xué)生注意力集中的時間段特別短暫，但在教學(xué)過程中穿插影視，這樣不僅減少學(xué)生長時間學(xué)習(xí)的疲倦感、增強學(xué)習(xí)新鮮感，而且還讓學(xué)生在觀影的同時更好理解掌握所學(xué)知識點。所以在教學(xué)過程中鏈接影視，讓學(xué)生們自主進(jìn)行主題探究更有利于學(xué)生對知識點的掌握。

總而言之，微課教學(xué)體系不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，雖然微課能清晰明白地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、能循環(huán)利用、可快可慢，但是卻缺乏傳統(tǒng)教學(xué)的情感交流、精神探索。所以我們需要讓傳統(tǒng)的教學(xué)方式與微課教學(xué)方式相互融合，各自取長補短，取其精華，去其糟粕。只有這樣才能在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)基礎(chǔ)上延伸歷史課堂，展現(xiàn)歷史的無限魅力。

編輯 李琴芳