陶韜

摘 要：信息化是新時(shí)代教育教學(xué)的需要。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的英語教學(xué)能夠使教學(xué)從教師講授為主轉(zhuǎn)為學(xué)生探究為主；變單向傳授為多向交流，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；初中英語；信息化

隨著數(shù)字化多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及，課堂教學(xué)環(huán)境出現(xiàn)了傳統(tǒng)古老的黑板與數(shù)字化多媒體并存的局面。數(shù)字化教學(xué)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式，真正利用好數(shù)字化教學(xué)資源可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

下面本人結(jié)合牛津教材七下Unit 4 Integrated skills這節(jié)課對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代環(huán)境下初中英語課堂進(jìn)行實(shí)踐研究。

本單元的話題是Finding your way，本節(jié)課是綜合技能課。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為聽一段有關(guān)尋找寶藏的文章，完成相關(guān)任務(wù)，并學(xué)會(huì)如何指路。

一、問題情境，感受認(rèn)知

本節(jié)課主題是路線，從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情景：陶老師從新閘中學(xué)開車過來的路上被交警攔了下來，為什么呢？正是因?yàn)樘绽蠋煵徽J(rèn)識(shí)路標(biāo)，隨即拋出問題給學(xué)生，你們能幫助陶老師認(rèn)識(shí)這些路標(biāo)嗎？再利用尚學(xué)平臺(tái)里豐富的功能，讓學(xué)生們動(dòng)起手來，把標(biāo)志的英文和圖片拖拽到一起，起到復(fù)習(xí)路標(biāo)的作用。為以后的聽力和對(duì)話做鋪墊。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，合作實(shí)踐

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代為常態(tài)英語課堂帶來了諸多可能，變革了英語教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生趨向無限地接觸到學(xué)習(xí)資源。因此整節(jié)課，利用數(shù)字化平臺(tái)功能，將整節(jié)課用一個(gè)游戲串聯(lián)起來，游戲分成4個(gè)任務(wù)，Describe the pictures， Listen and put the sentences into correct order， Draw the route， Give the way.

任務(wù)I Describe the pictures：

這個(gè)活動(dòng)是基于已經(jīng)認(rèn)識(shí)了路標(biāo)的情況下，可以用詞組或句子將路線表達(dá)出來。利用平臺(tái)中的翻翻卡，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自學(xué)、自測(cè)，并能夠自主地大聲朗讀。

任務(wù)II Listen and put the sentences into correct order

聽錄音，學(xué)習(xí)如何用句子指路。利用平臺(tái)的活動(dòng)功能，及時(shí)反饋學(xué)生的答案信息，有必要可以再利用平臺(tái)的對(duì)比功能，分析

對(duì)錯(cuò)。

任務(wù)III Draw the route

這一環(huán)節(jié)幫助學(xué)生更加直觀地熟悉掌握一些路線的指令。利用尚學(xué)平臺(tái)的畫板功能，讓學(xué)生一邊讀指令，一邊畫路線，找出寶藏所在位置。兩人一組，提高合作能力和自主學(xué)習(xí)能力。

三、交流分享，實(shí)現(xiàn)輸出

任務(wù)IV Give the way

這是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是輸出環(huán)節(jié)。任務(wù)是根據(jù)范例編一個(gè)新對(duì)話。主題仍然緊緊圍繞著指路這一主題。陶老師邀請(qǐng)同學(xué)們?nèi)バ麻l中學(xué)做客，但是你不認(rèn)識(shí)路，所以你向你的同學(xué)問路。給學(xué)生一張從焦溪中學(xué)至新閘中學(xué)的地圖，學(xué)生們可以自由選擇去的路線，并且在地圖上畫出來，根據(jù)自己選擇的路線編一段對(duì)話。前面的環(huán)節(jié)鋪墊了層層的腳手架，并且仿照書本范例，編制了對(duì)話范本，使學(xué)困生也能有話可說。而且利用平臺(tái)，學(xué)生還可以自主選擇路線，提高了學(xué)生的選擇學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力等，有效地提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

這些活動(dòng)對(duì)學(xué)生來說是新鮮的，是貼合他們實(shí)際的，也是具有挑戰(zhàn)性的。整節(jié)課從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，形成體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，利用任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力；通過工具、平臺(tái)、資源支持并促進(jìn)學(xué)生基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由易到難地深入學(xué)習(xí)。

不難看出，信息化是新時(shí)代教育教學(xué)的需要?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下的英語教學(xué)能夠使教學(xué)從教師講授為主轉(zhuǎn)為學(xué)生探究為主；變單向傳授為多向交流，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的探索創(chuàng)新能力，使得不同層次的學(xué)生都得到平等發(fā)展的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，這種交互式的英語教學(xué)方法也存在這一些不足之處，但隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、教育理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富、教學(xué)方法的不斷改善，必將會(huì)得到進(jìn)一步的完善和提高，在教育教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，獲得更好的教育教學(xué)效果。

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編輯 李琴芳