萬眾

在新課程標(biāo)準(zhǔn)思想指導(dǎo)下，初中思想品德課程教材內(nèi)容經(jīng)過近年來的修訂改版，更進一步突出了“幫助學(xué)生過積極健康的生活，做負(fù)責(zé)任的公民作為課程核心，逐步擴展學(xué)生生活作為課程基礎(chǔ)，堅持正確價值觀的引導(dǎo)與學(xué)生獨立思考、積極實踐相統(tǒng)一作為基本原則”的課程基本理念。

從課程性質(zhì)來看，它強調(diào)“以初中生的生活為基礎(chǔ)、以引導(dǎo)和促進初中生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程”。本課程的特性主要有以下幾個方面。

然而，經(jīng)過筆者的調(diào)研發(fā)現(xiàn)：在實際的初中思想品德課教學(xué)中，在“中考指揮棒”的引導(dǎo)下，許多思想品德學(xué)科教師還在以“分?jǐn)?shù)”作為衡量學(xué)生該學(xué)科學(xué)習(xí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)理念上，完全沒有認(rèn)識到學(xué)生的“思想品德”不是考試考出來的，學(xué)生思想素質(zhì)的高低也絕不是通過試卷分?jǐn)?shù)反映出來的；在教學(xué)方法上，還廣泛地存在著以知識學(xué)習(xí)為本位、教師單向灌輸、強調(diào)機械記憶、評價方式單一等現(xiàn)實問題。這嚴(yán)重背離了國家新一輪課程教學(xué)改革的新思想、新理念，也違背了初中生的身心發(fā)展特點、認(rèn)知規(guī)律和成長需求。因此，我們進行“基于研究性學(xué)習(xí)方式的初中思品教學(xué)重構(gòu)”的改革與嘗試，旨在真正使學(xué)生通過潛移默化的道德實踐行為達到升華思想、提高素養(yǎng)的目的。引導(dǎo)學(xué)生在綜合、開放的時空當(dāng)中，通過親自的實踐和親身體驗潛移默化地獲取正確的價值判斷和價值選擇，樹立正確“三觀”的途徑和渠道。既激發(fā)了學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機，提高了學(xué)習(xí)效果，也有效促進了教師增強課程意識，提高課程設(shè)計和實施的能力，改善教學(xué)方式。

因此，筆者嘗試著在自己的教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建了思想品德研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模型與流程，并取得了良好的教學(xué)效果。

一、選擇適宜學(xué)生進行課題研究的內(nèi)容作為切入點，制訂教學(xué)計劃，明確教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合初中思想品德課程內(nèi)容與綜合實踐活動指導(dǎo)要求，筆者發(fā)現(xiàn)：綜合實踐活動的研究性學(xué)習(xí)小課題所涵蓋的內(nèi)容范圍包含了：學(xué)生與自身、與他人社會、與自然世界的關(guān)系。而這些內(nèi)容恰恰與當(dāng)下初中思想品德（現(xiàn)改為道德與法治）的教學(xué)內(nèi)容有重合之處。可以說，初中道德與法治課程所學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是涉及學(xué)生正確認(rèn)識與自身、與他人、與社會的關(guān)系，它們正包含于綜合實踐活動研究性學(xué)習(xí)的研究范疇之中。

因此，筆者對初中三年的思想品德教學(xué)內(nèi)容體系進行了解構(gòu)式研究，按照“歸納—演繹”的基本邏輯順序，從中選擇出適宜學(xué)生進行課題研究的“點”，給出選題建議。

（一）人與自我關(guān)系的研究領(lǐng)域

1.對“我”自己的研究。

2.對他人的了解和研究。

3.個人成長經(jīng)歷的專題回顧。

4.理想、升學(xué)和擇業(yè)問題研究。

5.榜樣、名人或偶像研究。

6.個人身體、飲食、營養(yǎng)、健康、閑暇和消費行為研究等。

（二）人與社會關(guān)系的研究領(lǐng)域

1.社會或社區(qū)的人文歷史地理狀況。

2.一個國家、民族或地區(qū)的歷史研究。

3.地區(qū)或社區(qū)的經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)研究。

4.政治生活和法律問題的研究。

5.城市化問題，如住房問題、失業(yè)和就業(yè)問題等。

6.交通的現(xiàn)狀及問題。

7.對弱勢群體的關(guān)心與援助，如關(guān)心與幫助殘疾人、老年人等。

8.家庭問題研究。

9.人類健康和疾病研究，如飲食與營養(yǎng)、疾病傳播、身體鍛煉和心理保健等。

同時，依據(jù)這些選題內(nèi)容分門別類做好課程與教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)定與分類。例如，針對學(xué)生“發(fā)現(xiàn)和提出問題”的能力細化明確具體目標(biāo)為“能對個人感興趣的領(lǐng)域開展廣泛的探索，提出較有新意、有深度的問題；能自主確立較為規(guī)范的研究課題，并嘗試分解子課題”。目標(biāo)的明確，為下一步指導(dǎo)學(xué)生搞好課題研究提供了重要的依據(jù)。

二、建構(gòu)結(jié)合思想品德課學(xué)習(xí)的課題研究流程模型，指導(dǎo)學(xué)生實施研究性學(xué)習(xí)

筆者根據(jù)研究性學(xué)習(xí)小課題研究的基本規(guī)律和學(xué)生發(fā)展需求，逐漸在實踐中摸索建構(gòu)了以下課題研究的流程模型：

師生共同確定選題范圍—學(xué)生選擇課題—學(xué)生根據(jù)興趣愛好等因素自發(fā)形成研究小組—教師適度調(diào)節(jié)—明確組內(nèi)成員的分工—學(xué)生制訂研究計劃與方案—提交課題開題報告—通過文獻、問卷、訪談等方法搜集整理資料—提交階段性匯報—整理資料，撰寫成果論文—提交研究成果—成果展示與評價—課題研究總結(jié)。

在整個研究實施過程中，教師要時時注意給予學(xué)生必要的指導(dǎo)與幫助，但也要注意不可大包大攬，越俎代庖。

三、開發(fā)校內(nèi)外課程資源，為研究性學(xué)習(xí)提供有效保障

筆者結(jié)合徐州本地區(qū)域和所處社區(qū)特點，努力開發(fā)課程資

源，為課程效果的落實提供必要保障。一是從學(xué)生的生活出發(fā)，開發(fā)生活課程資源。例如，筆者開發(fā)了《初中生理財實踐活動》課程資源。從“計劃消費”“合理支配零用錢”“當(dāng)家理財”“學(xué)習(xí)簡單的投資理財”等十個方面，建構(gòu)理財實踐活動體系，并建議把理財實踐活動作為學(xué)生必修的實踐主題。二是從地方資源出發(fā)，開發(fā)課程特色資源。學(xué)校地處徐州市區(qū)西北，毗鄰九里山、故黃河、氣象臺、植物園、白云洞、平山寺等自然、人文景觀。徐州，作為淮海經(jīng)濟區(qū)中心城市，在交通、重工、鋼構(gòu)、第三產(chǎn)業(yè)等方面有獨特的優(yōu)勢和亮點。以漢文化、自然環(huán)境、走進社區(qū)特色為內(nèi)容框架，以研究主題、活動設(shè)計、實踐記錄、實踐成果、多元評價為基本結(jié)構(gòu)，以知識、研究、實踐、體驗為基本維度，建構(gòu)課程資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好有選擇地開展實踐活動。

編輯 趙飛飛