李翠萍

摘 要：家庭是幼兒教育的重要力量，家園合作是促進(jìn)幼兒教育工作健康、高效的有效途徑。鑒于當(dāng)前幼兒教育領(lǐng)域，家園合作工作沒(méi)有得到應(yīng)有的重視與突出的現(xiàn)狀，總結(jié)了家園合作工作中的主要問(wèn)題，并對(duì)解決的對(duì)策進(jìn)行探討，希望能為家園合作工作的有效展開(kāi)提供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園；家園合作；問(wèn)題；對(duì)策；探究

教育發(fā)達(dá)的國(guó)家都十分注重學(xué)校與學(xué)生家庭之間的溝通與合作。幼兒教育，不只是幼兒園、教師的任務(wù)，也是家庭、社會(huì)的任務(wù)，只有幼兒園與家庭、社會(huì)協(xié)同合作，才能獲得幼兒教育效果的最優(yōu)化。20世紀(jì)80年代，我國(guó)才逐漸開(kāi)始意識(shí)到幼兒園教育與家庭教育需配合、協(xié)作進(jìn)行。但相對(duì)于中小學(xué)教育領(lǐng)域不斷出臺(tái)的各種政策、文件、改革措施，以及社會(huì)各界的討論與重視，幼兒教育所受到的關(guān)注與重視明顯不足，家園合作工作的推進(jìn)也是舉步維艱。因此，時(shí)至今日，由于各方面的影響，家園合作過(guò)程中仍然存在許多突出問(wèn)題，影響著幼兒教育的效果。筆者對(duì)幼兒園教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相關(guān)問(wèn)題的解決對(duì)策，希望能為家園合作工作的推進(jìn)提供有價(jià)值的參考。

一、幼兒園家園合作工作的意義

（一）對(duì)幼兒的意義

我們常常將幼兒比喻成幼苗，意即他們稚嫩、柔弱，又美好、純真，需要我們像對(duì)待稚嫩的幼苗一樣去呵護(hù)他們的成長(zhǎng)。幼兒時(shí)期的孩子學(xué)習(xí)、模仿能力很強(qiáng)，對(duì)于是非善惡沒(méi)有判斷力，很容易受到周?chē)撕铜h(huán)境的影響。同時(shí)，一個(gè)人在幼兒時(shí)期所受到的教育、形成的習(xí)慣和觀念對(duì)他的一生都有重要影響。因此，為了保護(hù)我們的幼苗，使他們獲得身心健康成長(zhǎng)，作為幼兒生活和學(xué)習(xí)的兩大主要環(huán)境，學(xué)校和家庭之間應(yīng)該步伐一致，為幼兒營(yíng)造一個(gè)相對(duì)完整又健康的教育環(huán)境，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

（二）對(duì)家長(zhǎng)的意義

多數(shù)幼兒的父母都比較年輕，且缺乏養(yǎng)育孩子的經(jīng)驗(yàn)，加之工作繁忙，在照顧孩子日常生活上常常顯得力不從心，對(duì)于孩子的教育問(wèn)題，就更加沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)且疏于顧及了。另外，還有些幼兒主要由爺爺、奶奶，或者姥姥、姥爺照顧，這些長(zhǎng)輩的教育觀念比較陳舊，且普遍溺愛(ài)孩子，在教育孩子的過(guò)程中也常常有失偏頗。通過(guò)家園合作，幼兒園和教師可以將科學(xué)、先進(jìn)的育兒方法和理念傳授給家長(zhǎng)，使得家庭教育更加科學(xué)有效，更有利于孩子的成長(zhǎng)。

（三）對(duì)幼兒園的意義

如果將幼兒生活學(xué)習(xí)的環(huán)境看做一個(gè)圓形的話，那么可以說(shuō)，幼兒園只是這個(gè)圓的一半。所以，為了使幼兒園教育更加具有實(shí)效性，幼兒園、教師不僅需要了解幼兒在園的情況，還要對(duì)幼兒在家庭中的表現(xiàn)，甚至對(duì)幼兒家庭其他成員的情況都有所了解，而良好的家園合作關(guān)系是幼兒園和教師了解這些情況的最好途徑，也是促進(jìn)幼兒園教育工作高效、順利進(jìn)行的保障。

二、家園合作中存在的問(wèn)題分析

（一）合作態(tài)度積極但效果有待提高

就態(tài)度來(lái)說(shuō)，家園合作雙方都比較積極。一方面，幼兒教師大多都接受過(guò)正規(guī)的幼兒專業(yè)教育，對(duì)家園合作的重要性具有清晰認(rèn)識(shí)；另一方面，現(xiàn)在幼兒的父母大多有文化、有見(jiàn)識(shí)，且普遍重視孩子的教育，對(duì)幼兒園、教師提出的合作要求基本都會(huì)積極配合。但客觀來(lái)看，雖然家園合作雙方的態(tài)度較好，但合作的效果并不十分理想，造成這種結(jié)果的原因是多方面的。例如，教師與家長(zhǎng)之間溝通的機(jī)會(huì)，尤其是深入交流溝通的機(jī)會(huì)較少；家園合作工作缺乏政策上的支持；沒(méi)有建立起家園合作的有效機(jī)制等等。

（二）合作形式單一且家長(zhǎng)地位被動(dòng)

在家園合作中，幼兒園應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，保證合作的順利、有效進(jìn)行。但目前家園合作的形式普遍比較單一，且幼兒園與教師處于絕對(duì)主導(dǎo)地位，家長(zhǎng)地位較被動(dòng)，多是幼兒園、教師要求家長(zhǎng)聽(tīng)從、配合幼兒園的安排。例如，家長(zhǎng)為幼兒園的教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備道具、家長(zhǎng)作為幼兒園教學(xué)活動(dòng)的參觀者等等。家長(zhǎng)是家園合作的重要主體，在合作關(guān)系中，家長(zhǎng)與幼兒園具有平等的地位，家長(zhǎng)有權(quán)利對(duì)幼兒園的教育教學(xué)工作提出意見(jiàn)和建議，有權(quán)利參與幼兒園教育策略的制定等等。目前的家園合作形式普遍過(guò)于單一，沒(méi)有凸顯家長(zhǎng)的主體地位與作用。

（三）合作內(nèi)容簡(jiǎn)單且側(cè)重生活方面

當(dāng)前很多家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育存在片面認(rèn)識(shí)，認(rèn)為幼兒園就是幫自己帶孩子的機(jī)構(gòu)，孩子在幼兒園吃得好不好、休息好不好、有沒(méi)有生病、有沒(méi)有受欺負(fù)等，是他們主要關(guān)心的問(wèn)題；而對(duì)于孩子在幼兒園是否學(xué)到了知識(shí)、是否鍛煉了能力等，家長(zhǎng)并不在意，認(rèn)為那些是上小學(xué)以后才需要關(guān)注的事情。為了迎合家長(zhǎng)，很多幼兒園和教師也將教學(xué)工作的重點(diǎn)放到了孩子的生活上。由此造成家園合作與溝通的主要內(nèi)容普遍側(cè)重于孩子的生活方面。

三、解決家園合作中問(wèn)題的對(duì)策

（一）思想上重視，且正確認(rèn)識(shí)家園合作工作

為了提高家園合作的有效性，合作雙方都應(yīng)該重視并正確認(rèn)識(shí)家園合作工作。首先，對(duì)于幼兒園和教師，不僅要認(rèn)識(shí)到家園合作的重要性，以自己專業(yè)的知識(shí)和態(tài)度有效引導(dǎo)家園合作的展開(kāi)，而且要重視合作過(guò)程中家長(zhǎng)的地位和作用，對(duì)家長(zhǎng)提出的意見(jiàn)保持積極、謙虛的態(tài)度，認(rèn)真聽(tīng)取。其次，對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，不僅要認(rèn)識(shí)到家園合作的重要性，還要正確認(rèn)識(shí)幼兒教育的真正目標(biāo)，不只關(guān)心孩子的生活，更要關(guān)注孩子性格、思想、習(xí)慣等方面的培養(yǎng)與形成；要認(rèn)識(shí)到自己在家園合作中的責(zé)任和地位，積極主動(dòng)地參與和配合幼兒園的教學(xué)工作。

（二）形式上創(chuàng)新，采取靈活有效的合作形式

創(chuàng)新家園合作的形式，是提高家園合作有效性的重要途徑。作為家園合作的主導(dǎo)方，幼兒園和教師應(yīng)該積極承擔(dān)起創(chuàng)新合作形式的任務(wù)，積極探索實(shí)用有效的溝通方式、合作方式，實(shí)現(xiàn)家園合作形式細(xì)節(jié)性、制度性、高效性的落實(shí)。例如，建立家長(zhǎng)微信群、QQ群，且豐富群內(nèi)活動(dòng)與交流，而不是將各種群組當(dāng)做向家長(zhǎng)發(fā)布消息和“命令”的媒介。可以將幼兒在園的學(xué)習(xí)和生活情況、幼兒園的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、園區(qū)動(dòng)態(tài)，甚至教師的教學(xué)心得等內(nèi)容在群組內(nèi)發(fā)布，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極發(fā)表意見(jiàn)；可以就某些教育熱門(mén)話題在群內(nèi)發(fā)起討論，了解家長(zhǎng)的思想觀念，建立教育共識(shí)，等等。又如，建立家長(zhǎng)委員會(huì)，同時(shí)為了避免家長(zhǎng)委員會(huì)工作流于形式，應(yīng)制定詳細(xì)的工作章程，明確家長(zhǎng)的作用、職責(zé)，保證家長(zhǎng)的合作地位。

（三）內(nèi)容上豐富，合作內(nèi)容全面且有針對(duì)性

豐富家園合作的內(nèi)容，改變過(guò)于注重幼兒生活而忽略其心智培養(yǎng)與發(fā)展的狀態(tài)，有針對(duì)性地解決幼兒性格、習(xí)慣、心理等方面的問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒的能力、思想、情感、思維，以促進(jìn)其身心健康發(fā)展。例如，幼兒園可以定期開(kāi)展家長(zhǎng)課堂，邀請(qǐng)優(yōu)秀教師或?qū)＜覟榧议L(zhǎng)講解幼兒教育知識(shí)；針對(duì)具有多動(dòng)、易怒、膽小等性格或心理特點(diǎn)的幼兒，教師與家長(zhǎng)共同制定“矯正方案”，協(xié)同合作糾正幼兒的不良習(xí)慣；舉辦“我是知書(shū)達(dá)理好兒童”的主題活動(dòng)，幼兒園與家庭共同營(yíng)造愛(ài)讀書(shū)、愛(ài)學(xué)習(xí)、重禮儀的氛圍，協(xié)力培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，等等。

總之，作為幼兒接受教育的主環(huán)境，幼兒園和家庭都具有重要作用，家園合作是實(shí)現(xiàn)幼兒教育全方位、健康進(jìn)行的重要途徑。作為家園合作的主導(dǎo)方，幼兒園與教師應(yīng)該勇于探索，創(chuàng)新和豐富家園合作的形式與內(nèi)容，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

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編輯 孫玲娟