朱紅

幼兒教育，也可以說(shuō)是讓教育對(duì)象適應(yīng)未來(lái)的一種起步教育，這樣的教育具有廣泛的幼兒性。遵循幼兒特點(diǎn)開(kāi)展教育，運(yùn)用游戲?qū)嵤┯變航逃龢I(yè)已開(kāi)始引起社會(huì)的廣泛關(guān)注，亦開(kāi)始引起教育者的廣泛重視。在平時(shí)孩子的游戲活動(dòng)中，做出這樣三個(gè)方面的思考。

一、游戲活動(dòng)需要思考孩子的角色效應(yīng)

讓孩子進(jìn)行游戲，是幼兒教育的重頭戲。人們都利用游戲去進(jìn)行幼兒的教育，也奢望著游戲能促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。但在平時(shí)，幼兒所開(kāi)展的游戲活動(dòng)對(duì)其教育作用又怎樣呢？不敢給出樂(lè)觀的回答。針對(duì)所教幼兒的情形，針對(duì)幼兒游戲教育作用，竊以為幼兒游戲需要思考孩子的角色效應(yīng)。何謂角色效應(yīng)？即為幼兒在游戲活動(dòng)中真正地位的建立，真正作用的發(fā)揮。在幼兒游戲中，雖然我們已經(jīng)盡力，讓大家都參與到游戲中來(lái)，但還有少數(shù)孩子，在游戲中不是旁若無(wú)人，就是袖手旁觀。這樣的角色定位，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)是極為不利的。所以，所設(shè)計(jì)的幼兒游戲，首先必須考慮孩子的全員參與，必須考慮孩子們的積極參與；其次，應(yīng)當(dāng)考慮孩子相互之間的密切配合，養(yǎng)成孩子你中有我、我中有你的游戲習(xí)慣，養(yǎng)成孩子我中必須有你的游戲習(xí)慣。在平時(shí)，不少孩子還有這樣的游戲習(xí)慣，自己喜歡的游戲就積極參與，而不喜歡就置之不理。如許多與孩子生活相關(guān)的動(dòng)手能力較強(qiáng)的游戲，一般是很少有孩子去問(wèn)津的。這就需要我們?nèi)プ龀鏊伎迹螒蛑袆趧?dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)能力的培養(yǎng)也是十分重要的。一位年輕的母親，引導(dǎo)自己五歲的孩子擦地面、墻壁，洗衣服、炒菜等。這不是家長(zhǎng)的懶惰，是家長(zhǎng)在重視養(yǎng)成孩子的勞動(dòng)習(xí)慣，讓孩子形成做人的最為基本要領(lǐng)。應(yīng)當(dāng)引起我們的深思，應(yīng)當(dāng)讓我們?nèi)シe極實(shí)踐。

二、游戲活動(dòng)需要思考孩子的健體效應(yīng)

現(xiàn)在的孩子身體素質(zhì)怎么樣？我們所教學(xué)生是否就是真正健康？其回答是不敢肯定的。從相關(guān)資料中所看到的現(xiàn)象是，幼兒身體健康狀況存在問(wèn)題。一些孩子的營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩，一些孩子缺乏鍛煉，不能不引起人們的思考，甚至引發(fā)某些方面的焦慮。教育不僅僅就是教孩子知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)通過(guò)教育去促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。教育無(wú)小事，事事育新人。幼兒期也是孩子身體健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，幼兒教育有必要讓孩子在園也能夠健康成長(zhǎng)起來(lái)。一些幼兒家長(zhǎng)對(duì)孩子溺愛(ài)有加，對(duì)孩子健康成長(zhǎng)缺失相關(guān)的調(diào)理，僅知道給孩子以理想的食物營(yíng)養(yǎng)。作為教師，應(yīng)當(dāng)多從彌補(bǔ)家長(zhǎng)的這些缺失上進(jìn)行思考，以此促進(jìn)幼兒身心全面地健康發(fā)展。如在平時(shí)多讓孩子去進(jìn)行保護(hù)環(huán)境的游戲活動(dòng)，讓孩子學(xué)著擦擦地面和墻壁，讓孩子進(jìn)行擦地面和墻壁的比賽，孩子們則可從比較簡(jiǎn)單的勞動(dòng)游戲中達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)的目的；如在平時(shí)多讓孩子開(kāi)展一些戶外性的游戲活動(dòng)，把孩子帶到戶外，往遠(yuǎn)處去望望，讓孩子在極目遠(yuǎn)眺中進(jìn)行互動(dòng)交流。在太陽(yáng)下曬曬，在雨水下淋淋，一個(gè)個(gè)孩子便可以在陽(yáng)光雨露的沐浴下，強(qiáng)健自己的體質(zhì)。竊以為，就是一些比較惡劣的天氣，也都可以讓孩子們直面應(yīng)對(duì)。讓幼小的孩子也初步能夠像海燕那樣去熱情地?fù)肀潜╋L(fēng)雨。這也不僅僅是體質(zhì)的增強(qiáng)，而且多在孩子的勇敢上開(kāi)始做著實(shí)質(zhì)性的文章。

三、游戲活動(dòng)需要思考孩子的增智效應(yīng)

幼兒園孩子，十分喜愛(ài)游戲，這是大家所有目共睹的。但也有不少孩子喜愛(ài)那些木頭人的游戲，有時(shí)還顯得樂(lè)此不疲。孩子們進(jìn)行那些木頭人的游戲，一般說(shuō)來(lái)，對(duì)其教育效果不大，僅僅是在讓孩子們歡度時(shí)光。作為教師，與其讓孩子去做那些無(wú)多大教育效果的游戲，不如去多思考一些具有一定教育意義的東西。發(fā)展孩子智力當(dāng)是幼兒教育所不可忽視的內(nèi)容。雖然我們不能像小學(xué)語(yǔ)文數(shù)學(xué)教學(xué)那樣，去發(fā)展學(xué)生的智力，但利用游戲去發(fā)展智力還是必須的。實(shí)踐也比較有意義地證明：如果在游戲活動(dòng)中滲透一些發(fā)展智力的相關(guān)因素，那一個(gè)個(gè)孩子即能在具體活動(dòng)中增加智慧。如讓孩子扮演小動(dòng)物去做游戲，孩子們則相當(dāng)?shù)匦老?。孩子們?cè)谧鲇螒蚯盎蛑型?，讓一部分孩子排成一個(gè)隊(duì)伍，老師告訴孩子小白兔的左邊有三只灰兔，右邊有五只灰兔，問(wèn)大家這一排共有多少只兔？一部分孩子會(huì)不假思索地說(shuō)是八只，而只要稍微思考一下時(shí)，孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一排應(yīng)當(dāng)是九只兔子。然后再讓孩子去具體地?cái)?shù)一數(shù)時(shí)，便發(fā)現(xiàn)答案的誰(shuí)是誰(shuí)非。繼續(xù)引導(dǎo)孩子去思考，為什么有人說(shuō)是八只，有人說(shuō)是九只，又為什么九只就是正確的，八只就是錯(cuò)誤的呢？就是小孩子也會(huì)陷入一定的沉思中，就是小孩子也會(huì)在這樣的沉思中得以增加智慧，發(fā)展智力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建英.淺談“幼兒園課程游戲化”的實(shí)踐與思考[J].華人時(shí)（校長(zhǎng)版），2015（8）.

[2]曹緒鳳.幼兒園課程游戲化的實(shí)踐與思考[J].考試周刊，2016（23）.

[3]陳靜.幼兒園課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)的實(shí)踐與思考[J].動(dòng)漫界（幼教），2016（36）.

[4]陳建華.幼兒園課程游戲化之思考與實(shí)踐：從一個(gè)區(qū)教研員的視角談?dòng)^念與操作[J].早期教育（教師版），2015（12）.

編輯 李琴芳