李惠貞

摘 要：在幼兒的日常教學(xué)中，最基礎(chǔ)也是最有效的溝通交流方式是教師與幼兒的對(duì)話溝通，而在交流對(duì)話過程中又以教師的有效提問為主要的體現(xiàn)方式。培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，積極探索的提問意識(shí)，是幼兒自主活動(dòng)中所希望達(dá)到的效果。在幼兒自主活動(dòng)中，教師的提問過程是與幼兒的互動(dòng)過程，通過雙向接觸，能夠達(dá)到活躍氣氛、融洽師生關(guān)系、開發(fā)思維潛力的目的。結(jié)合在幼兒探究活動(dòng)中教師對(duì)幼兒提問對(duì)話中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行了歸納總結(jié)，并提出針對(duì)性的改善意見。

關(guān)鍵詞：幼兒；自主探究；提問技巧

一、“提問”在幼兒教學(xué)中的重要性

提問能夠使教師更加全面地了解幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備情況，能夠及時(shí)地給予教師信息反饋，了解不同幼兒之間存在的能力差異，有的放矢地進(jìn)行能力提升，這種形式簡單但很準(zhǔn)確；有針對(duì)性的提問還可以緩解幼兒在集體活動(dòng)中產(chǎn)生的小情緒，對(duì)幼兒相互之間的友情潤滑劑的效果，對(duì)師生起到積極的互動(dòng)效果，培養(yǎng)了幼兒情感的體會(huì)，促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展。

教師及家長都希望幼兒能夠在教師指導(dǎo)不斷學(xué)習(xí)新鮮事物、不斷提高幼兒的探索能力，其實(shí)與幼兒的提問交流就是在教學(xué)過程中一種重要的教學(xué)方法，通過提問來引導(dǎo)幼兒的興趣方向和探索空間，從而達(dá)到很好的教育效果。然而大多數(shù)教師并沒有意識(shí)到對(duì)話提問的重要性，教師和家長都沒有對(duì)此給予足夠的重視。教師的有效提問不但可以增進(jìn)教師與幼兒之間的感情，而且還能改善幼兒在某些事件表達(dá)出來的不滿情緒，從而緩解教學(xué)壓力。如果能夠很好地運(yùn)用提問的方式進(jìn)行日常交流，會(huì)有助于提高幼兒語言表達(dá)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒話語表達(dá)的積極性，從而提高幼兒的語言表達(dá)能力及語言組織能力，對(duì)孩子語言興趣的啟發(fā)起到積極的促進(jìn)作用。

二、“提問”在幼兒教學(xué)中存在的問題

教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)幼兒的提問總是存在著這樣或那樣的問題，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.教師沒有安排時(shí)間及相關(guān)的活動(dòng)有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行提問。教師應(yīng)該避免隨時(shí)隨地地提問，沒有目的的提問，容易使幼兒對(duì)提問產(chǎn)生厭煩情緒，與我們想達(dá)到的效果相背離。

2.教師在提問方式和提問內(nèi)容上容易產(chǎn)生以為自我為標(biāo)準(zhǔn)。由于教師習(xí)慣于自己的思維方式，對(duì)所提問題已經(jīng)有了標(biāo)準(zhǔn)答案，由于幼兒思想的跳躍性，可能沒有回答到教師想要的答案，回答不盡相同，此時(shí)教師不能刻意地去糾正幼兒，要保持他們的思維活躍性，并鼓勵(lì)幼兒的發(fā)散性回答。

3.“提問”問題沒有進(jìn)行事先的充分準(zhǔn)備，教師對(duì)所要提的問題也同樣需要花時(shí)間進(jìn)行備課，需要花一定的時(shí)間進(jìn)行梳理。由于幼兒的個(gè)體差異，導(dǎo)致對(duì)問題的理解能力和對(duì)問題進(jìn)一步發(fā)問的能力有著很大的區(qū)別，教師需要針對(duì)不同幼兒群體進(jìn)行“提問”分類，這樣一方面既避免了幼兒回答不上來問題而影響學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象，另一方面教師也能夠從容地回答一些幼兒就此問題提出的更深入的問題。

4.教師的受教育程度不同。教師的受教育程度同樣對(duì)教學(xué)效果起到了關(guān)鍵性的作用，幼兒教師的教學(xué)能力以及教學(xué)過程中的不斷學(xué)習(xí)能力，與“提問”教學(xué)有著密不可分的關(guān)系，并潛移默化地影響著幼兒興趣，這方面同樣需要引起園方的足夠重視。

三、“提問”在幼兒教學(xué)中存在的技巧

通過實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和探討，總結(jié)出以下幾種幼兒喜聞樂見，而且提問效果比較理想的提問技巧，主要有以下幾點(diǎn)：

1.對(duì)比性提問。教師可以將一組相近的實(shí)物讓幼兒進(jìn)行觀察，通過視覺觀察讓幼兒說出異同點(diǎn)，在對(duì)比實(shí)物的選擇上選取要能夠引起幼兒興趣的事物，比如蝴蝶、小鳥等，逐步培養(yǎng)幼兒的歸類能力和對(duì)比能力。

2.圖畫性提問?？梢蕴釂栍變鹤约盒闹凶钕矚g的人或者事物，讓幼兒通過畫筆將記憶中的美好事物進(jìn)行描繪，這樣不但能夠增強(qiáng)幼兒的觀察能力和圖畫表達(dá)能力，同時(shí)繪畫也是幼兒喜聞樂見的一種活動(dòng)方式。

3.探究性提問。幼兒在自主活動(dòng)中對(duì)新鮮事物都有著很重的好奇心，教師可以抓住這個(gè)特點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行探索性提問。可以將幼兒分為不同的興趣群體，通過幼兒在活動(dòng)過程中的觀察，抓住能夠?qū)τ變哼M(jìn)行提問的點(diǎn)，在與幼兒的溝通提問中要用循序漸進(jìn)的方法，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)探索并獲得結(jié)果，使其產(chǎn)生獲得感。

4.引導(dǎo)性提問。教師可以準(zhǔn)備好問題，通過問題的不斷深入，使得所提問的問題不斷地引導(dǎo)幼兒向某個(gè)特定的方向進(jìn)行發(fā)展和探究，教師在整個(gè)過程中起到一個(gè)指路明燈的作用，通過幼兒自己的不斷努力最后獲得想要的答案，幼兒在整個(gè)過程的參與意義遠(yuǎn)比直接告訴答案要來得更有效果。

在幼兒的自主活動(dòng)中教師的作用尤為重要，而在教師的作用中“提問”技巧的運(yùn)用又顯示出舉足輕重的地位，幼兒教學(xué)沒有固定的模式，這就要求教師在日常教學(xué)中，通過不斷的總結(jié)、不斷的探究、不斷的實(shí)際運(yùn)用，才能夠推動(dòng)幼兒事業(yè)更好、更快、更全面地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳