王智勇

多年從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作的我，已經(jīng)養(yǎng)成了一種固有的教學(xué)習(xí)慣，課堂教學(xué)中過(guò)分注重對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的傳授，雖然在這一過(guò)程中學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，也有學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，但學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果不高，主要是我們對(duì)學(xué)生的關(guān)注不到位，沒(méi)有從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。當(dāng)學(xué)生在某一個(gè)點(diǎn)上出現(xiàn)問(wèn)題了，我們應(yīng)采用專(zhuān)家講的教育觀(guān)念，讓課堂教學(xué)慢下來(lái)，以學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題作為教學(xué)活動(dòng)中的生成性教學(xué)資源，從學(xué)生的角度去分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)獲取的體驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中不斷與人交流分享，從而形成新的知識(shí)，只有學(xué)生體驗(yàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握才是最好的。正如老師講的，在教學(xué)活動(dòng)中我不怕學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，而是怕學(xué)生不出現(xiàn)問(wèn)題，這些問(wèn)題可能就是本節(jié)課重點(diǎn)中的難點(diǎn)，解決了它就解決了這節(jié)課的教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了問(wèn)題，不要急，把課堂教學(xué)慢下來(lái)，仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的想法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)多發(fā)生一會(huì)兒。

怎樣才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)多發(fā)生一會(huì)兒呢？這是我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)深入思考的問(wèn)題。

一、讓學(xué)生多體驗(yàn)一會(huì)兒，教師少講解一些

讓學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷體驗(yàn)，會(huì)在體驗(yàn)中經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生所有感官都調(diào)動(dòng)起來(lái)了，全身心投入到學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)中把學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)激活了，他們會(huì)積極應(yīng)用已有經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)不斷學(xué)習(xí)，相互影響，進(jìn)行自我修正，一次次重組完善自己的知識(shí)建構(gòu)。例如，在教學(xué)北師大數(shù)學(xué)三年級(jí)里程表（二）哪一天行駛的里程數(shù)最多時(shí)，星期一行駛了多少千米？學(xué)生不能理解，教師先不要急著去講，讓學(xué)生自己去理解、去嘗試，然后學(xué)生在小組交流中分享、探討，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)題目中還有一個(gè)關(guān)鍵數(shù)據(jù)沒(méi)有用上，就是星期一早上出車(chē)時(shí)里程表的讀數(shù)是35千米，它不是星期一行駛的里程，是原來(lái)行駛的。學(xué)生對(duì)知識(shí)一次次重建，終于明白了，哦，原來(lái)是這樣的，星期一行駛的要用晚上回家時(shí)的里程減去早上的里程。學(xué)生在相互學(xué)習(xí)交流的過(guò)程中，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)不斷學(xué)習(xí)，相互影響，進(jìn)行自我修正，一次次重組完善自己的知識(shí)建構(gòu)。

二、多思考一會(huì)兒，少啟發(fā)一些

給學(xué)生時(shí)間，讓他們思考知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，看看能不能用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，思考這些知識(shí)之間有沒(méi)有什么共同點(diǎn)，有就加以提煉。例如，學(xué)生經(jīng)常會(huì)有這樣的感嘆，哦，我原來(lái)是這樣想的，而它應(yīng)該這樣想，是這樣的。在計(jì)算樂(lè)樂(lè)家電表讀數(shù)時(shí)，題目中給出了6月到12月每月月底電表的讀數(shù)，分別計(jì)算出7到12月每月的用電量和下半年的總用電量。教師在教學(xué)中不要直接就從相鄰兩月月底讀數(shù)進(jìn)行引導(dǎo)讓學(xué)生理解，而要把學(xué)生放到一個(gè)生活情境中去，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)相鄰兩月月底的讀數(shù)是什么意思，這兩個(gè)讀數(shù)之間的差是什么。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這個(gè)共同點(diǎn)，在思考的過(guò)程中也會(huì)對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)加以應(yīng)用，用新學(xué)的知識(shí)去檢驗(yàn)，看看是不是這樣的規(guī)律。學(xué)生在思考的過(guò)程中，知識(shí)也會(huì)一次次生長(zhǎng)。

三、多探究一會(huì)兒，教師少引導(dǎo)一些

探究需要教師創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，切忌為了情境而創(chuàng)設(shè)情境，這樣的情境是多余的，只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)遷移，分散學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力。探究需要設(shè)置障礙，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生認(rèn)識(shí)沖突，在心中產(chǎn)生疑問(wèn)，為什么啊？怎么會(huì)這樣呢？這樣就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。在探究的過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有找到解決問(wèn)題的策略時(shí)，需要向?qū)W生提供研究的思路，教師恰到好處的語(yǔ)言可以激發(fā)學(xué)生思考的潛能，會(huì)起到撥云見(jiàn)日的效果。

四、多反思一會(huì)兒，少告之一些

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷反思自己學(xué)習(xí)的過(guò)程，聽(tīng)同學(xué)想法，說(shuō)解決問(wèn)題的策略時(shí)，他就會(huì)在心中想，這個(gè)問(wèn)題我是這樣想的，和他的有什么不一樣，我是怎么考慮的，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)比。誰(shuí)的方法對(duì)，誰(shuí)的方法好，好在什么地方，以后在這類(lèi)問(wèn)題中應(yīng)該注意，從而形成有效的學(xué)習(xí)方法，形成自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。例如，在計(jì)算下半年的電量時(shí)，學(xué)生交流的時(shí)候，有的說(shuō)把各個(gè)月的用電量加起來(lái)，這時(shí)有個(gè)學(xué)生說(shuō)用12月月底的電量減去6月月底的電量就是下半年的用電量。這一觀(guān)點(diǎn)引起班上學(xué)生的思考和驗(yàn)證，嘿，還真是這樣的。他們就開(kāi)始反思，為什么可以這樣計(jì)算，這樣算的依據(jù)是什么？學(xué)生就會(huì)對(duì)題目進(jìn)行深入的思考和學(xué)習(xí)，對(duì)各種方法進(jìn)行對(duì)比，反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，重新建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生反思的過(guò)程也是一個(gè)自我學(xué)習(xí)的過(guò)程，在反思中提高學(xué)習(xí)，更重要的是提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。在以后的學(xué)習(xí)中就會(huì)比較，就會(huì)去思考，就會(huì)去體驗(yàn)，就會(huì)主動(dòng)去探究，讓學(xué)習(xí)效果更好，提高了學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

教學(xué)活動(dòng)過(guò)程就是學(xué)生的一個(gè)自我學(xué)習(xí)、自我反思的過(guò)程，是一個(gè)“魚(yú)—漁—欲”的轉(zhuǎn)變過(guò)程。好教師就是要抓住學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中多體驗(yàn)、多思考、多探究、多反思一會(huì)兒，讓學(xué)習(xí)過(guò)程適時(shí)慢下來(lái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程多發(fā)生一會(huì)兒。

編輯 魯翠紅