潘燕萍

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語文課程“要尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！边@就要求教師尊重生命個(gè)體，尊重學(xué)生的生活、情感體驗(yàn)，關(guān)注他們獨(dú)特的生命感受。那么，如何使他們?cè)谧灾魈骄康倪^程中彰顯生命的色彩呢？我不停地探索著……

【案例】

教學(xué)《夏天》，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小小設(shè)計(jì)師，為雷雨前配一幅插圖。設(shè)計(jì)師必須要尋找“畫什么”和“怎么畫”兩個(gè)落腳點(diǎn)。于是，孩子們開始仔細(xì)研讀課文，尋求依據(jù)。

“湖水也烤熱了?！崩蠋熣?qǐng)教，“用什么顏色畫最恰當(dāng)？”這問題猶如一石激起千層浪。

生1：用白色最恰當(dāng)。第六小節(jié)說“湖水像面鏡子”，我們平時(shí)用的鏡子鏡面都是透明的。用白色顯得清清的湖水特別干凈。

生2：照你這么說，還不如用藍(lán)色的呢！“晴朗的天空給我穿上了一件明凈的藍(lán)衣服。”課外書中就是這么描寫的。

生3：“五一”節(jié)我們?nèi)业胶贾萦瓮?，我發(fā)現(xiàn)西湖的水既不是白色的，也不是藍(lán)色的，而是綠色的。

于是，教室里出現(xiàn)了三足鼎立的態(tài)勢，每一方都振振有詞，試圖說服對(duì)方。這時(shí)，你來我往的措辭聲中傳來一聲輕輕的疑慮：“老師，這樣的話，雷雨前和雷雨后的湖水不就沒有區(qū)別了嗎？”一語驚醒夢中人。教師作頓悟狀：“呀，有理！設(shè)計(jì)師們，快出高招！”教室里頓時(shí)靜下來，或繼續(xù)研讀，或輕聲議論，或苦思冥想。不久，提疑議的學(xué)生遲疑著舉手，試探著開口：“我想……可不可以用……紅色？”學(xué)生一片嘩然，我也覺得不可思議，紅色的湖水？但學(xué)生必有其理，我便笑著說：“哦，說說看。”得到老師的肯定，學(xué)生的語氣也堅(jiān)定了：“課文說湖水也烤熱了。我記得在陽光下看湖水，湖面會(huì)閃著點(diǎn)點(diǎn)金光，刺得人睜不開眼。我想，既然太陽能畫成火紅火紅的，那湖水為什么不可以呢？而且，一想到紅色的湖水，我便覺得渾身發(fā)熱?！闭f著，不禁扭了一下脖子，仿佛真是熱得受不了了。學(xué)生紛紛點(diǎn)頭稱是，我豎起大拇指為他極具個(gè)性化的體驗(yàn)喝彩，揮手在黑板上留下紅紅的湖面。

是什么，使得學(xué)生產(chǎn)生如此獨(dú)特的生命體驗(yàn)？

一、尊重閱讀體驗(yàn)，生命綻放的起點(diǎn)

自主閱讀，解放了教師主導(dǎo)對(duì)學(xué)生思維所造成的束縛。一個(gè)完整生命體的存在價(jià)值是在自主閱讀、自主探究中體現(xiàn)的。教學(xué)過程中，教師要盡量從學(xué)生主體內(nèi)在需要出發(fā)，將學(xué)習(xí)語文的自信心作為養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的先決條件。創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有情趣的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在閱讀中感受，在閱讀中發(fā)現(xiàn)，在閱讀中創(chuàng)造。上例中，教師將枯燥的文字理解轉(zhuǎn)化為一個(gè)切入點(diǎn)——為雷雨前配一幅插圖。繼而，在異聲中又形成一個(gè)切入點(diǎn)：用什么顏色畫湖水最合適？兩個(gè)切入點(diǎn)，一預(yù)設(shè)一生成。引領(lǐng)學(xué)生全身心投入到自主閱讀、自主探究中。瞧，連“小懶蟲”也為了能當(dāng)好老師的設(shè)計(jì)師而開始勾勾畫畫，以求在文字中獲取信息，探究情境。

二、尊重生活體驗(yàn)，生命綻放的積淀

閱讀文本就是閱讀生活。學(xué)生的生活體驗(yàn)越豐富，他能感悟到的語文內(nèi)涵也就越精彩；學(xué)生的生活體驗(yàn)越精彩，他對(duì)語文底蘊(yùn)的領(lǐng)悟也就越深入；學(xué)生的生活體驗(yàn)越深入，他建構(gòu)語文意義的方式也就越具有個(gè)性化。教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境——湖水究竟是什么顏色的？學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系上下文，聯(lián)系自己課外閱讀中的習(xí)得，聯(lián)系同學(xué)的發(fā)言，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，再從自然提取的素材里融合出另一個(gè)五彩的生活世界。湖水變色龍似的成了白色、藍(lán)色、綠色，甚至是紅色的。在含英咀華的同時(shí)，學(xué)生的生命體在不斷地自我挑戰(zhàn)、自我質(zhì)疑的歷程中得以散發(fā)自身的魅力，得以積極向上地發(fā)展。正如楊金林先生說：“作用于聽覺和視覺的語言文字本身是沒有意義的，有意義的是隱藏于視聽信息背后的弦外之音、言外之意。這些要靠讀者心靈的眼和耳來把握，這心靈的眼和耳就是人生的積累和人心靈感悟能力。”

三、尊重思維體驗(yàn)，靜待生命綻放

在這種生命對(duì)話式的閱讀教學(xué)中，學(xué)生始終以具有獨(dú)立人格的自由主體與教師平等相處，與文本進(jìn)行自由對(duì)話，調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)。“給我一縷陽光，我就燦爛?！笔堑?，給我們學(xué)生等待的時(shí)間，他們的思維就會(huì)穿上色彩繽紛的外衣，開始發(fā)光、綻放。“這樣的話，雷雨前的湖水和雷雨后的湖水不就沒有區(qū)別了嗎？”一句輕輕的疑慮，讓師生對(duì)自己生命體驗(yàn)的深刻性產(chǎn)生了質(zhì)疑。于是，課堂中出現(xiàn)暫時(shí)的冷場，面面相覷之余，思維在不停地涌動(dòng)……“既然太陽能畫成火紅火紅的，那湖水為什么不可以呢？”多么不可思議的體驗(yàn)，可又是多么合情合理——一想到紅色的湖水，我便覺得渾身發(fā)熱。我們能不為這奇妙的個(gè)性體驗(yàn)叫絕嗎？

提供自主感悟的切入點(diǎn)，為他們的自主閱讀、個(gè)性化體驗(yàn)埋下希望的種子。再加上教師提供生命對(duì)話式的課堂，種子便會(huì)以足夠的挑戰(zhàn)力破土而出。教師要構(gòu)建這樣一個(gè)生命對(duì)話式的平臺(tái)，走進(jìn)孩子的童話王國，讓童話王國里繽紛的色彩融入學(xué)生的生命。如此，促使學(xué)生在探究中閱讀，在情境中質(zhì)疑；激勵(lì)學(xué)生在體驗(yàn)中反思，在比較中辨識(shí)，在開放中創(chuàng)新。那么，靜靜等待，學(xué)生生命價(jià)值的體現(xiàn)、發(fā)展和提升將指日可待。

編輯 謝尾合