郭春鳳

寫景類散文是以描寫為主要表達(dá)方式，以表現(xiàn)人文環(huán)境、自然景觀和特定物件為主要內(nèi)容的散文。這里的“環(huán)境”“景觀”和“物件”往往是寄予作者情感的藝術(shù)載體，所以寫景散文常常表現(xiàn)出情景交融、意境清幽、意蘊(yùn)豐富的獨(dú)特性，又以筆法靈活、語言清爽、講究魅力見長。我們小學(xué)的語文教材中不乏這樣優(yōu)秀的寫景類散文。不過，朗讀欣賞這類文體的同時(shí)，我們還要思考的是：當(dāng)這樣的文體作為范本，我們老師在教學(xué)中到底該教些什么，怎么教，又該達(dá)到怎樣的教學(xué)價(jià)值呢？

一、關(guān)注文本特點(diǎn)，確定教學(xué)重點(diǎn)

《草原》是蘇教版小語教材六年級上冊第五單元中的一篇散文。作者老舍按照初入草原、歡迎遠(yuǎn)客、蒙古包外、蒙古包內(nèi)、主客話別的順序記述，注意突出蒙古族人民遠(yuǎn)出相迎、熱情款待、親切聯(lián)歡的場面，字里行間滲透著蒙漢人民間的血肉深情。課文先寫景再寫人，由景及人。情景交融的寫法貫穿全文，無論是描寫自然風(fēng)光還是主客相見、聯(lián)歡、惜別，處處流露出作者的贊美之情。第一自然段寫景的部分更是情景交融的典范。這樣一段文字，我們到底講什么？要達(dá)到怎樣的目標(biāo)？我們認(rèn)為：不同的年級，寫景散文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是逐級提高的。高年級的散文我們不能還停留在對幾句比喻句、擬人句的玩味上，我們更要在篇章結(jié)構(gòu)、遣詞造句上讓學(xué)生有所受益。所以，第一自然段，我們把“情景交融”作為教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生有“專題”式的學(xué)習(xí)感悟、深入領(lǐng)會：“……那么……，……那么……”簡單的語句中，我們感受到的是大家初入草原看到美景的驚訝與欣喜；“……是……，……也是……”滿目的蒼翠美得讓人不敢相信；“……一會兒……，一會兒……”活潑的小動物讓草原生機(jī)勃勃，顏色配得巧奪天工，讓人嘆為觀止……景之美、情之切，透過本段這些獨(dú)特語言文字的品讀，學(xué)生有如臨其境之感，贊美、驚嘆之情油然而生。

二、巧設(shè)教學(xué)策略，化解教學(xué)難點(diǎn)

在設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過程的時(shí)候，我們遇到的最困難的事，就是該怎樣通過巧妙的教學(xué)策略來化解我們教學(xué)中的難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)我們核心的教學(xué)價(jià)值。逐字逐句抓字詞讀句子，會顯得零敲碎打，學(xué)生不會有太深刻的印象。為了突顯“情”與“景”，我們幫助學(xué)生“摹情摹景”。通過一定的順序讓學(xué)生跟隨“我”的腳步，領(lǐng)略大草原舉目四望的美景，更能幫助學(xué)生與“我”一起感同身受。所“到”之處，所“觀”之景，成為學(xué)生眼中景，激起了他們心中情。視頻的引入，幫助學(xué)生更簡單清楚地掌握“渲染”一詞的意思，這是本課的生字新詞，也是表現(xiàn)草原綠之廣、綠之獨(dú)特的關(guān)鍵詞，這樣直觀的顯示，學(xué)生印象深刻，意思一下子也就理解了。在感受到草原美景如畫之后，緊接著來讀讀本段剩下的幾句抒發(fā)作者內(nèi)心感受的話，就顯得水到渠成，抒情更提高了其必要性。這里的幾句話，成了學(xué)生內(nèi)心感受的自然流露，學(xué)生讀出的既是作者想要表達(dá)的，也是自己急于想要抒發(fā)的?！澳∏槟【埃榫敖蝗凇?，這樣的設(shè)計(jì)無形中傳達(dá)給學(xué)生的是：情因景而生，是自然而然生發(fā)，情又讓景更富有活力?！扒榫敖蝗凇笔址ǖ莫?dú)到性也就不言而喻了。

三、切合學(xué)生實(shí)際，生成語言表達(dá)

在這樣一節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我們到底要教給學(xué)生的是什么？我們教師希望是怎樣的“生成”呢？感悟、理解文本就是我們課堂的全部嗎？顯然不夠。對于高年級學(xué)生，我們更要追求學(xué)生語言表達(dá)上的生成。書面的還是口頭的？讓學(xué)生用情景交融的方式寫一處景，可以一試。寫什么呢？沒有親眼所見或是每天都看得到的景都不一定可行。所以，我們認(rèn)為，課堂的語言生成，不一定要用寫這樣的形式，讓學(xué)生通過一些課外的名篇等來進(jìn)一步加深對“情景交融”這種方法的理解和感悟，談出自己讀此類文章后的所得，為以后學(xué)生寫景文章做好鋪墊也未嘗不是一種課堂生成。于是，我們在最后的環(huán)節(jié)補(bǔ)充了一篇課內(nèi)的散文《黃果樹瀑布》，還有一篇課外的《一朵小花》。選擇這兩篇文章，著重考慮的是寫景散文的典型性，它一定要像我們本課學(xué)習(xí)的文章一樣，對景有細(xì)致獨(dú)到的描繪同時(shí)情也自然融入。這樣歸類的專題學(xué)習(xí)，由課內(nèi)到課外，較為系統(tǒng)，對學(xué)生有很好的強(qiáng)化作用，也能更加凸顯我們本課的核心教學(xué)價(jià)值：領(lǐng)會“情景交融”的表達(dá)方法之妙。

那從課堂學(xué)生反應(yīng)來看，他們真的是隨著寫景的文字，內(nèi)心在不停地感受著，情感也在不斷得到激發(fā)。對于所補(bǔ)充兩篇文章的解讀、交流，很好地檢驗(yàn)了學(xué)生對寫景類散文中“情景交融”這一手法的掌握程度，相信這會幫助他們在以后的寫景習(xí)作中更清晰地處理好情與景兩者的關(guān)系。

我們發(fā)現(xiàn)，同樣是寫景類的散文，會因?yàn)槟昙壟c文本的不同，在教學(xué)重點(diǎn)上稍有不一樣。我們教師只有更細(xì)致地解讀文本，抓住教學(xué)重點(diǎn)，以更巧妙的方法幫助學(xué)生感受文本的語言魅力，才能在語文課堂實(shí)踐中讓學(xué)生真正在語言、文字上收獲滿滿。

編輯 孫玲娟