楊婷婷

摘 要：新課改的背景下，教師們更多注重有效課堂的構建，忽略語言的本真的凸顯——文化味。在新課改的背景下，提出“能文則文”，盡顯英語教學“文化味”，讓英語課堂活起來的論題，論述幾點實踐性的體會，以期共享。

關鍵詞：初中英語；英語教學；文化味

新課改的主要任務是提高課堂的有效性，在有效教學的創(chuàng)建過程中，教師們多關注知識的灌輸，忽略能力的培養(yǎng)，忽視文化的滲透。那么，英語教學中，如何在重基礎和能力的前提下，也滲透英語文化意識，提高學生的跨文化交際能力？如何突出英語的“文化味”，凸顯英語的本真？下面從三個方面進行探討。

一、解放高效課堂模式，能文則文

對于高效課堂模式的問題，有人提出質疑：高效課堂的探討到底有沒有錯？答案難以統(tǒng)一。高效課堂的探討本身沒有錯，但如果課堂一旦被某一種模式所束縛時，高效課堂的探討就失去了

“本真”。

高效課堂，不僅僅是一節(jié)課內學生學了多少知識，做對了多少習題，還要看教學能力是否提升，學習習慣是否養(yǎng)成等，對于西方文化了解多少，對英語語言的運用水平等，都是不可忽視的關鍵成分，尤其是學生是否能運用地道的英語進行交流，使英語語言“文縐縐的”。

要想實現(xiàn)這一目標，讓學生“能文則文”，關鍵是教師應注重學生的聽說讀寫的全面訓練，扎實英語基礎，與口語訓練相匹配。為此，英語教學中，教師應根據學生的情況，“什么人什么菜”“到什么山上唱什么歌”，并且，給出“示例”，讓學生模仿，使他們能夠開口說地道、規(guī)范的英語，師生們的“能文則文”得到施展和提高。

如寫推薦信的教學，教師往往在推薦信的格式上做文章，忽視主體部分——寫的內容，致使學生掌握了結構，內容空洞，寫什么的問題沒有真正解決，并且割裂了聽說讀寫的綜合提高。而如果教師結合范文，引導學生先說“作文”，學生寫起來才“下筆如有神”。如，開頭開門見山就提出我想推薦……當/作為……，使用“I would like to recomend ...as/to be....”。推薦信的最后，用我期待你們的來信：“I am looking forward to hearing from you soon.”中間部分介紹推薦某人的理由，采用He/she is...句型，再用1～2個實例作為材料，使文章豐滿。再讓學生口頭說說推薦誰，為什么推薦他/她等，這樣，學生在讀后“仿說”，為寫作埋下伏筆。經過這樣的訓練，學生不僅完成的是一篇習作，而是學會了寫地道的推薦信的技能，寫作起來不再束手無策，語句避免漢語式英語，突出“英

語味”。

二、著眼于英語的本真，以文學文

英語作為一門語言，與漢語相同，需要學習者做到四多——read more，listen more，speak more，write more.而初中英語教學中，缺少英語氛圍，要想做到“四多”，關鍵是教師應創(chuàng)設英語的氛圍，引導學生多說。

教師可以針對單元教學的主題而設計口語訓練的任務，激發(fā)學生說的興趣。如單元教學Art world的reading時，筆者首先通過Free talk而激活課堂氛圍，激發(fā)學生的興趣。We have learned something about art. Can you tell us some art forms？鼓勵學生踴躍回答。繼續(xù)和學生交流：Do you like music？Who is your favourite musician？Can you say something about your favourite music？這樣引導學生說出自己最喜愛的音樂和音樂家。筆者再介紹自己最喜愛的音樂是譚盾的《藏龍臥虎》，這樣，教師用流利的英語口語，問題情境的創(chuàng)設，激發(fā)了學生表達的欲望。

三、注重背誦的作用，以文習文

“以文學文”“以文習文”是英語教學突出“英語味”的主要方式。讓學生學習和運用地道的英語，還需要學生多背誦。

“有背（備）無患”。當然，背誦應背英語之精華，如諺語、優(yōu)美的句子等，盡量走出對話、課文，篇篇背誦、個個過關，否則，不僅無助于興趣的激發(fā)，反而增大了課業(yè)負擔。教師可以讓學生選擇自己喜歡的句子背誦，或者給定句子讓其背誦。如9上Unit 5 reading教學中，教師可以讓學生背誦He is the best known for winning an Oscar for his music in the film Crouching Tiger，Hidden Dragon.這個句子的背誦有效記憶了固定短語be known for...學習Good

manners時，讓學生背誦“入鄉(xiāng)隨俗”的諺語When in Rome，do as the Romans do.這個精華句子的背誦，口語的多訓練，就可以培養(yǎng)出“洋學生”。

此外，注重多樣化活動的開展，實現(xiàn)“以文用文”。語言的學習在于運用，教師應巧妙設計活動，促使學生在具體的活動中運用英語。如開展fashion show活動，開展各種各樣的“采訪”活動、調查活動等，在活動中強化英語知識，提高英語水平。

初中英語教學，不應拘泥于高效課堂的固定模式，應著眼于英語學習的“本真”，突出其習得和運用，讓初中英語課堂教學盡顯“文化味”，彰顯“英語味”。

參考文獻：

[1]劉慕潛.植入生活味，實現(xiàn)英語教學生活化[J].校園英語（下旬），2014（8）.

[2]沙良剛.給初中英語課堂“增趣加味”[J].讀與寫（教育教學刊），2013（7）.

編輯 趙飛飛