張巧英

學(xué)起源于問，學(xué)和問緊緊相連。學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)問題，學(xué)習(xí)怎樣提出問題。愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題，比解決一個(gè)問題更重要。”學(xué)生有了問題意識(shí)，就會(huì)產(chǎn)生解決問題的需要和強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，經(jīng)過訓(xùn)練、指導(dǎo)就會(huì)形成好問、多問、深問的思維品質(zhì)。作為一名教育者，要把引導(dǎo)學(xué)生敢于提問、學(xué)會(huì)提問、善于提問作為已任，使學(xué)習(xí)活動(dòng)過程真正成為學(xué)生體驗(yàn)思維樂趣、積極有效地學(xué)習(xí)的過程。

一、營(yíng)造質(zhì)疑氛圍，激發(fā)學(xué)生敢于提問

據(jù)有關(guān)教育專家調(diào)查，我國(guó)義務(wù)教育階段的學(xué)生好奇心逐年下降。表現(xiàn)在課堂上：學(xué)生不會(huì)提問題，不敢提問題，懶得提問題，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，甚至導(dǎo)致教育質(zhì)量下降。為解決這一現(xiàn)狀，課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大膽質(zhì)疑、敢于提問的氛圍顯得尤為重要。

1.課前質(zhì)疑

每上一堂新課，我要求學(xué)生先預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，并在“問題本”中寫出有關(guān)本堂課的問題，上課伊始，我檢查他們提的是什么問題，做到心中有數(shù)。

2.課中質(zhì)疑

課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生針對(duì)自己預(yù)習(xí)中的疑難和小組交流合作的結(jié)果進(jìn)行提問，讓學(xué)生有一個(gè)自己的思考時(shí)間和思維空間，在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力。促使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，再思考、再認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)問題意識(shí)。

3.課后質(zhì)疑

學(xué)完新課后，要求學(xué)生對(duì)照在自己預(yù)習(xí)時(shí)所提的問題，找出自認(rèn)為比較好的問題，在問題前蓋一個(gè)“金拇指”印章，教師每月表彰學(xué)生一次，激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)，為以后提問作個(gè)鋪墊，課后讓學(xué)生把“學(xué)了這堂課以后，你現(xiàn)在又有什么問題”補(bǔ)列在預(yù)習(xí)問題后面，這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，還進(jìn)一步拓展了思維。

二、教給質(zhì)疑方法，引導(dǎo)學(xué)生善于提問

在教學(xué)中經(jīng)常遇到的情況是：學(xué)生不是不想問，而是不會(huì)問，不知該如何問。這就需要教師教給學(xué)生一些提問題的技巧，指導(dǎo)他們?nèi)绾翁釂枴Ｎ覀儜?yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生緊緊抓住語文學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合字、詞、句、段、篇等方面的學(xué)習(xí)困惑，聯(lián)系文本和生活實(shí)際進(jìn)行大膽的思考，大膽地提出疑問，大膽地表達(dá)出自己的看法。

1.整體思考提問題

一般來說提問可從文章的主要內(nèi)容、表達(dá)方法、中心思想等方面，按照不同年段特點(diǎn)，多角度、多方位地啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)提問題，如：“這篇文章寫的是什么？怎樣寫的？為什么這樣寫？”

2.重點(diǎn)突破提問題

（1）看課題質(zhì)疑。課題一般都是文章的中心或主要內(nèi)容的縮影，是文章的靈魂，是文章的文眼，抓住課題進(jìn)行分析思考，就能提出好問題。如《狼牙山五壯士》一課中的“壯士”是文眼，可以引導(dǎo)學(xué)生提出以下問題：①文題為什么用“壯士”不用“戰(zhàn)士”？②他們的什么行為可稱為壯士？（2）找重點(diǎn)詞句質(zhì)疑。重點(diǎn)詞句對(duì)表現(xiàn)文章主要內(nèi)容起著“畫龍點(diǎn)睛”的作用。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句提問，并進(jìn)行認(rèn)真分析，體會(huì)文章主要內(nèi)容。如《慈母情深》中抓住重點(diǎn)詞“鼻子一酸”質(zhì)疑：①母親給了錢，也正好是我所要的，可我為什么會(huì)鼻子一酸？②文中哪些地方令人鼻子一酸？

3.抓住矛盾提問題

一些好的文章總會(huì)設(shè)置一些激烈的矛盾沖突，讓文章顯得跌宕起伏，精彩紛呈。教學(xué)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生抓住看似矛盾處質(zhì)疑。如教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，學(xué)生提出：（1）“精彩極了”和“糟糕透了”之間有什么關(guān)系？（2）為什么面對(duì)“我”童年寫的一首詩(shī)父親和母親是截然不同的兩種態(tài)度？我為什么越來越體會(huì)到兒時(shí)是“多么幸運(yùn)？”

4.利用插圖提問題

“教育就是喚醒”，當(dāng)學(xué)生的心靈一旦被喚醒，就能和作者心靈互相溝通，和課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。插圖與課文內(nèi)容有緊密的聯(lián)系，對(duì)圖進(jìn)行仔細(xì)解剖，有助于引起學(xué)生的有意注意，促使學(xué)生仔細(xì)地看、認(rèn)真地想，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提供良好的契機(jī)。尤其是低年級(jí)學(xué)生，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)插圖的觀察和思考，能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、提問能力和語言表達(dá)能力。

三、搭建質(zhì)疑平臺(tái)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力

發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，改革教學(xué)方法，把更多的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間讓給學(xué)生，讓質(zhì)疑貫穿于閱讀教學(xué)的全過程，帶著問題走進(jìn)教室，帶著更多的問題走出教室，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)有效途徑，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的真正規(guī)律。

1.教師啟迪點(diǎn)燃思維

在課前預(yù)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地讀書，靜靜地思考，從中發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生把在預(yù)習(xí)中碰到的問題說出來，然后教師因勢(shì)利導(dǎo)開展教學(xué)；在講課過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師的講解、對(duì)同學(xué)的發(fā)言提出疑問，發(fā)表自己不同的見解，教師通過學(xué)生的“問”來組織教學(xué)，通過與預(yù)案整合，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極探索。

2.獨(dú)立思考發(fā)展思維

課堂上，學(xué)生往往有“從眾”的心理，這不利于學(xué)生的獨(dú)立思考與思維創(chuàng)新。教師要鼓勵(lì)學(xué)生不囿于現(xiàn)成答案，不能只局限于問一些記憶性的問題，要獨(dú)立思考，另辟蹊徑，大膽提問，大膽質(zhì)疑，逐步形成良好的問題意識(shí)。

3.小組互動(dòng)放飛思維

對(duì)學(xué)生提出的問題，教師可以組織學(xué)生分小組討論釋疑，讓學(xué)生你一言，我一語，在交流與碰撞中提出有創(chuàng)新性的問題。課堂上，學(xué)生互問、互答，個(gè)體與個(gè)體，個(gè)體與群體之間，問題與觀點(diǎn)互相交鋒、碰撞、補(bǔ)充，可有效激發(fā)各自思維能力的發(fā)展，這時(shí)學(xué)生才真正成為課堂的主角、學(xué)習(xí)的主體。

美國(guó)教育專家肯尼思·H·胡佛說：“整個(gè)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問題和回答問題的能力。任何時(shí)候都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問?！睂＜谊P(guān)于學(xué)生自己提問題的真知灼見，給我們以深刻的啟示。在課堂上，減少教師的提問，多鼓勵(lì)學(xué)生自己提問題，有了疑問才會(huì)有探究的愿望與動(dòng)力，有了疑問才會(huì)思考，有了疑問才會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)造性的想象力，促動(dòng)學(xué)生自主地去探究，逐漸形成良好習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到“教是為了不教”這個(gè)目的。

注：本文系南平市普通教育教學(xué)研究室課題NPXXJYKT2014

-019《指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的案例研究》的階段性研究成果。

編輯 趙飛飛