孫云珍

摘 要：初中語文在新時(shí)期的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，加強(qiáng)了對自身教學(xué)模式的關(guān)注，并且開始強(qiáng)化基礎(chǔ)的教學(xué)手段，想要從多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)的轉(zhuǎn)型，進(jìn)而提高實(shí)際的教學(xué)效率。主要探討了新課程理念與初中語文教學(xué)的實(shí)時(shí)融合與發(fā)展，并提出了一些相應(yīng)的教學(xué)思路，整體的教學(xué)效率有了相當(dāng)大的提升。

關(guān)鍵詞：新課程；初中語文；融合；發(fā)展

在新時(shí)期的發(fā)展過程中，新課程理念與初中語文教學(xué)進(jìn)行了實(shí)時(shí)的融合并且形成了一些創(chuàng)新的教育思路。許多教師在這一時(shí)期開始探索全新的教育改革方向，并根據(jù)當(dāng)前新課程理念的實(shí)際要求，與初中語文教學(xué)模式進(jìn)行了多方面調(diào)整與整合，相應(yīng)的教學(xué)效率得到了相當(dāng)大的提升。初中語文在新時(shí)期的教學(xué)發(fā)展當(dāng)中教師需要從學(xué)生的主體性出發(fā)，深層次地研究學(xué)生如何學(xué)好語文，而學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，又會遇到哪些學(xué)習(xí)障礙，如何通過教學(xué)引導(dǎo)幫助學(xué)生合理地克服這些困難。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對自身的語文教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的思考，探索是否滿足了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)要求，在教學(xué)過程中又出現(xiàn)了哪些問題，該如何進(jìn)行相應(yīng)的改善和調(diào)整，并采取一系列最為實(shí)際的策略加以實(shí)時(shí)應(yīng)對，提高初中語文教學(xué)的科學(xué)合理性。

一、尊重學(xué)生的主體性，迎合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求

很多教師曾經(jīng)提出這樣一個(gè)問題：什么是語文教學(xué)？學(xué)生在語文教學(xué)當(dāng)中的定位又是什么？對于這兩個(gè)問題，許多人并沒有明確的回答。但是，在新課程理念當(dāng)中，對學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的定位進(jìn)行闡述，即無論什么教學(xué)模式，都應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體性，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)是新課程改革當(dāng)中的核心角色，如果對于這一角色的定位不是十分明確，相應(yīng)的教學(xué)開展也會存在多方面的問題，在新時(shí)期的初中語文教學(xué)過程中，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生主體性的關(guān)注，認(rèn)真分析當(dāng)前語文教學(xué)的適用性，盡可能迎合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)

需求。

比如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，學(xué)生真正關(guān)注的是文章的內(nèi)容和寓意，但是教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，所采用的教學(xué)辦法是傳授式教學(xué)，這種教學(xué)模式嚴(yán)重忽略了學(xué)生的主體性，并且所講述的內(nèi)容主要是課文的一些詞匯和句子，在教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生淺顯地對課文進(jìn)行閱讀，而學(xué)生所形成的主要興趣與教師的教學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重的沖突，進(jìn)而導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)效率嚴(yán)重下降。教師應(yīng)當(dāng)在講授這一課文時(shí)，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將學(xué)生的興趣點(diǎn)加以擴(kuò)大，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。如開展合理的角色扮演，鼓勵(lì)學(xué)生扮演課文當(dāng)中的角色，包括皇帝、騙子、大臣、小孩等角色，并進(jìn)行相應(yīng)的對話交流，使得學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)變得充滿趣味，相應(yīng)的學(xué)習(xí)效率自然會得到相應(yīng)的提升。

二、綜合培育，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的實(shí)時(shí)融合

在新課程教學(xué)理念當(dāng)中，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培育屬于十分重要的內(nèi)容，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，需要認(rèn)真分析當(dāng)前語文教學(xué)的科學(xué)合理性，并且對于傳統(tǒng)的閱讀與寫作教學(xué)分離機(jī)制，應(yīng)當(dāng)嘗試著進(jìn)行實(shí)時(shí)的打破，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠良好地串聯(lián)起來，有利于閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的實(shí)時(shí)融合和創(chuàng)新，相應(yīng)的教學(xué)效率也會十分高。綜合培育注重的是對學(xué)生綜合素質(zhì)的培育，語文的傳統(tǒng)教學(xué)僅僅開展了單一的理論教學(xué)，嚴(yán)重脫離了現(xiàn)實(shí)實(shí)

踐。為了改變這種狀況，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在加強(qiáng)理論知識學(xué)習(xí)的過程中完善實(shí)際的實(shí)踐能力，逐步形成完善的初中語文綜合教育模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)有效性。

比如，在學(xué)習(xí)《背影》的過程中，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以科學(xué)的引導(dǎo)，在學(xué)生對課文進(jìn)行了詳細(xì)的閱讀和理解以后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著闡述自身對這篇課文的理解，尤其是對父親背影這一主題的理解。然后聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開展合理的寫作學(xué)習(xí)，所設(shè)置的題目可以為背影的讀后感，并且要將主要的寫作方向放在自身與父親的感情線上。通過這樣的閱讀寫作一體化教學(xué)模式開展，可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得十分合理，相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量也必然會得到全面的提高。

三、聯(lián)系實(shí)際，開展最為真摯的生活語文教育

在很多教師眼中，語文其實(shí)就是生活的一種表述，而這一表述所伴隨的并不僅僅是一些單一的教學(xué)理念，還包括深層次的教學(xué)內(nèi)涵和教學(xué)要求，能夠帶給人語言上的深造，相應(yīng)的文化素質(zhì)也會在生活當(dāng)中不自覺地體現(xiàn)出來。因而，可以理解為語文教學(xué)是一種生活教育，是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和學(xué)習(xí)生活的一種語言教育。教師在相應(yīng)的初中語文教學(xué)過程中，需要多方面聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行科學(xué)的語文教學(xué)創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生開展最為合理的語文學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，在生活當(dāng)中找尋語文的影子，在語文中探索生活的

趣味。

比如，在學(xué)習(xí)《幼時(shí)記趣》的時(shí)候，其中所描繪的內(nèi)容主要是一些兒時(shí)的快樂故事，而這些趣事對于每一個(gè)人而言，都是非常有趣的，并且相當(dāng)?shù)刭N合我們的生活實(shí)際，能夠引導(dǎo)我們每個(gè)人去思考和懷念我們的童年。教師在教學(xué)的過程中，可以以“童年趣事”為題，鼓勵(lì)學(xué)生展開合理的學(xué)習(xí)和寫作，并且要盡可能展示一些真實(shí)的童年生活趣事，給予學(xué)生較多的感觸，觸動學(xué)生的內(nèi)心，進(jìn)而實(shí)時(shí)推動整體教學(xué)效率的提升。

總而言之，新時(shí)期的初中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)對自身的教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)時(shí)的關(guān)注，并且要盡可能優(yōu)化基礎(chǔ)的教學(xué)模式，調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)手段，注重新課程教學(xué)理念與教學(xué)方法的實(shí)時(shí)融合，采取多樣化的教學(xué)模式，調(diào)整基礎(chǔ)的教學(xué)手段，進(jìn)而使相應(yīng)的語文教學(xué)質(zhì)量得到全面的提升。

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編輯 溫雪蓮