陳誠

摘 要：開展各類競賽可以極大地促進中小學生的創(chuàng)新和應(yīng)用實踐能力，對我國的基礎(chǔ)教育有很好的影響，在新一輪教學改革中逐漸凸顯輔助功能。但是各地區(qū)的競賽項目經(jīng)常出現(xiàn)交集，參賽學生經(jīng)常借鑒先前思路，這容易束縛學生的創(chuàng)新思維，限制在一個較窄的范圍內(nèi)，違背了創(chuàng)新和實踐能力競賽的初衷。競賽題目的選擇對于管理者也是一個難題，結(jié)合這個問題，主要分析競賽題目嘗試與區(qū)域文化掛鉤，對于深化教育改革、全面認識生活環(huán)境、推廣區(qū)域文化建設(shè)、全面提升素質(zhì)教育質(zhì)量的意義。

關(guān)鍵詞：地域文化；創(chuàng)新；技能；改革

一、創(chuàng)新競賽的必要性

1.封閉式校內(nèi)教學弊端

封閉式校內(nèi)教學在我國占絕大多數(shù)，教學是讓學生學會知識，在教學過程中教師成為主要角色。經(jīng)常會出現(xiàn)備課必須設(shè)計教學思路和順序，對于課堂上學生出現(xiàn)的走偏路，不能引導解決，一概忽略打擊，強行回歸到設(shè)計的思路上。在這種教師強灌知識、學生被動學習的狀態(tài)下，造成了學生的自主性較差，阻礙了學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。

2.教學重知識、輕能力

教學內(nèi)容和目標單一，教師為了教學只能以書本為中心、以教參試卷為參考，學生為了考試學知識、為了分數(shù)去努力，但這與完善人才隊伍、培養(yǎng)技能人才是相悖的，技能人才是人才隊伍的重要組成部分，是推動技術(shù)創(chuàng)新和科技成果轉(zhuǎn)化的重要力量，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，企業(yè)對技能人才的要求也越來越高。課本的內(nèi)容雖然符合學生發(fā)展，但是抹殺了學生的思維創(chuàng)造力，必然造成學生創(chuàng)新思維滯后、實踐能力較差、探究能力不足。這對我國的經(jīng)濟社會發(fā)展是極為不利的。

3.創(chuàng)新競賽對培養(yǎng)創(chuàng)新型、技能型人才的必要性

創(chuàng)新競賽是教學的輔助手段，運用科學方法培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和動手實踐能力，以賽帶學、以學促賽，進一步提升學生的思維活躍度和表達溝通能力，給予學生動手實踐的機會。創(chuàng)新精神是個人乃至國家創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，當前我國正處在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的關(guān)鍵時期，在向供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的過程中創(chuàng)新型、技能型人才是真正的支柱?；A(chǔ)教育時期是創(chuàng)新精神培養(yǎng)的起步階段，對于學生今后的專業(yè)發(fā)展有很大影響，這個過程中調(diào)動起學生的創(chuàng)新活動積極性、鍛煉學生的動手實踐能力，無疑是濃墨重彩的一筆，這也為以后解決技能型人才短缺、結(jié)構(gòu)失衡、水平不高等問題做了鋪墊，通過提高個人乃至國家創(chuàng)造力，夯實立國之本。

二、創(chuàng)新和實踐能力競賽區(qū)域化的優(yōu)勢

在充分調(diào)研國內(nèi)各省份中小學生的創(chuàng)新設(shè)計大賽情況下，發(fā)現(xiàn)大賽都是以實踐能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)為核心，提出競賽題目，評委會評選。競賽內(nèi)容是該競賽的首要影響因素，但題目重復的現(xiàn)象屢見不鮮，不能充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新和實踐動手能力。將競賽題目和區(qū)域文化掛鉤，合理設(shè)計競賽題目，不失為題目設(shè)定的亮點。近期各地政府相繼出臺牽手高校企業(yè)打造人才培養(yǎng)平臺文件，這對中小學教育同樣具有借鑒意義。學校依托地方辦學，需要圍繞地方性規(guī)劃校本、區(qū)域性課程，堅持學校發(fā)展和地方互動，學生成長與地方文化互動，競賽題目主動對接地方產(chǎn)業(yè)，樹立競賽教學特色。地方政府和企業(yè)為學生提供教學、競賽的平臺和支持，讓學生得到更多的外界支持，學生的競賽活動提高了社會對地方產(chǎn)業(yè)的關(guān)注度，有效地服務(wù)了地方經(jīng)濟發(fā)展，這是互利共贏的建設(shè)方式。

三、競賽體制的建設(shè)創(chuàng)新

1.構(gòu)建科學完善的競賽指導和管理框架

因為要與區(qū)域文化掛鉤，競賽的管理團隊中應(yīng)加入政府管理人員和企業(yè)高技能人才，做到競賽組織者多方探討課題、學校教學滲透、賽前培訓、作品指導、賽后技術(shù)交流指導多個環(huán)節(jié)的緊密銜接，建立科學的創(chuàng)新競賽組織和評價標準以提高競賽的質(zhì)量和價值。

2.打造學校、政府和企業(yè)的三方創(chuàng)新實踐競賽平臺

圍繞創(chuàng)新和實踐能力競賽的核心，打造學校、政府和企業(yè)的三方創(chuàng)新實踐競賽平臺，根據(jù)地方區(qū)域文化和企業(yè)發(fā)展方向，設(shè)定競賽題目，在三方支持下逐步提高學生競賽的硬件條件。而且，該平臺的硬件不僅在競賽短期內(nèi)可用，對于學校開展地方性課程、勞技課、科技課程也有使用價值。

3.支持學生自選課題、自主組隊

除了官方的競賽項目，對于學生探究問題給予支持，設(shè)立相關(guān)獎項，譬如年度自主創(chuàng)新獎等。這不僅是對學生創(chuàng)新精神的開發(fā)，也是自主探究能力的培養(yǎng)，更是在新課改的趨勢下學生對專業(yè)定位的初步摸索。從另一個角度，活動的課題對于政府管理和企業(yè)創(chuàng)新有一定的借鑒價值，對文化宣傳有一定的促進，這是互利共贏的。

整個競賽體系構(gòu)想基于學校、政府和企業(yè)的三方平臺，以區(qū)域文化為載體，以競賽形式推進，以學生為活動主體，更有利于學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)和實踐能力提升，有助于區(qū)域文化的普及，在新一輪的課程改革中讓學生初步接觸專業(yè)技能，找準人生定位。

參考文獻：

楊湖月.基于地域文化的特色旅游文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計研究[D].湖北工業(yè)大學，2016.

編輯 溫雪蓮