王美蓮

摘 要：在小學數(shù)學教學中，教師必須注重培養(yǎng)學生的思維能力。對學生日后的數(shù)學學習大有裨益。教師應該讓思維能力的培養(yǎng)貫穿于教學的全過程中。抓住一切機會，采用一切辦法，不斷提高學生的思維能力。

關鍵詞：小學；思維能力；數(shù)學

思維能力是學生各種能力中極為重要的一種，在小學數(shù)學課堂上培養(yǎng)學生的思維能力是小學數(shù)學教師最為重要的任務之一。從小學生接觸數(shù)學一開始，我們就應該有意識地培養(yǎng)他們的思維能力。下面根據(jù)筆者的實踐經(jīng)驗總結(jié)幾點培養(yǎng)學生思維能力的辦法。

一、培養(yǎng)學生思維能力要貫穿在小學數(shù)學教學的全過程

小學數(shù)學教學中，教師不能只重視知識的傳授，而應該把思維能力的培養(yǎng)放到首要位置，兩者是密不可分、相輔相成的。一方面來說，學生在教師的傳授下獲得數(shù)學知識的過程中，必須要運用各種思維方法；另一方面，在掌握數(shù)學知識的過程中，也為學生運用思維方法提供了機會。但是我們必須要明白，思維能力的形成并不會在學習數(shù)學知識的過程中自然完成。數(shù)學知識的傳遞只是為學生思維能力的形成提供了一個機會。教師必須利用數(shù)學知識傳授的機會有意識地培養(yǎng)學生的思維能力。在教學時設計的問題要以激發(fā)學生思考為原則，問題設計要有針對性，能為學生新舊知識建立聯(lián)系起到一定的積極作用。如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力呢？我覺得可以從以下幾個方面考慮。

（一）將所學知識和生活建立起聯(lián)系

任何知識都不是憑空產(chǎn)生的，它都與生活有千絲萬縷的聯(lián)系。在教學中教師帶著啟發(fā)式的問題：生活中你在哪里見到了？學了今天的知識，你能解決生活中的哪些問題？把學生引入思考的境地。既提高了學生學習數(shù)學的興趣，又讓學生明白數(shù)學并不是枯燥無味的，數(shù)學是看得見、摸得著的，數(shù)學與生活的關系十分緊密。教師要在數(shù)學學習的一開始就培養(yǎng)學生的思維能力，例如學習大小、多少和長短時就要讓學生形成初步的比較能力，再如學習個位數(shù)的加減法時，就要有意識、有步驟地培養(yǎng)學生的抽象概括能力。在學習數(shù)的組成時，要讓學生形成初步的分析、綜合能力。如果教師只是傳授知識，而不讓學生進行思考，就有可能使學生陷入死記硬背的困局中。而一旦他們在低年級就形成這樣的習慣，必然會給后續(xù)的學習帶來極大地阻礙。

（二）培養(yǎng)學生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)中

不論是在復習課還是新授課上，在進行教學的時候，教師需有意識地在練習中培養(yǎng)學生的思維能力。例如在復習課上，學生練習計算的時候，不僅要讓學生說出答案，還要讓學生說出得出答案的思路或想法。這樣，在一段時間的反復練習之后，學生就能舉一反三，很快地計算出正確的答案。在新授課時，也不能輕易甚至直接告訴學生答案，而要讓學生獨立探究或者合作探究，通過自己的分析得出正確答案，在此過程中讓學生知其然更知其所以然，不僅印象深刻，同時還發(fā)展了思維能力。當然，在教學全過程始終注意培養(yǎng)思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內(nèi)容或特殊方法進行這種特殊的思維訓練是可以的，但是不能以此來代替教學全過程發(fā)展思維的任務。

二、設計好練習題對于培養(yǎng)學生思維能力起著重要的促進作用

培養(yǎng)學生的思維能力同學習計算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過練習。思維與解題過程是密切聯(lián)系著的，培養(yǎng)思維能力最有效的辦法是通過解題的練習來實現(xiàn)。因此設計好練習題就成為能否促進學生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。一般來說，課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學生思維能力的練習題。但是不一定都能滿足教學的需要，而且由于班級的情況不同，課本中的練習題也很難做到完全適應各種情況的需要。因此教學時往往要根據(jù)具體情況做一些調(diào)整或補充。

（一）設計練習題要有針對性，要根據(jù)培養(yǎng)目標來進行設計

教師在給學生設計練習題的時候，必須要有針對性，根據(jù)教材和課標的要求，依據(jù)學生的基礎來進行設計，例如可以設計一些判斷正誤的題和一些選擇正確答案的題，以此來考查學生對知識掌握的牢固程度，同時激發(fā)學生的思維能力。

（二）練習題的設計要有梯度

每一節(jié)課后的練習題設計都應該由簡到難，讓學生思維一步一步有一個搭建的過程。也不是說題目越簡單或者越難越好，而是從簡到難。讓孩子剛開始有一個從心理上接受的過程，并不是讓孩子一拿到題目就不會做蒙圈了。一個高明的命題者應該讓所有孩子，學得好的、學得差的都能找到自己的“用武”之地。

（三）練習題的設計還要有開放性

教師在設計練習題的時候，一定要在常規(guī)的選擇、填空、判斷、計算題之后，設計上一道有一定難度、能夠引起學生思考的題目。讓那些學習能力較強的學生去嘗試解決，如果他們能夠在自己的努力之下完成這道題，就能獲得成功的喜悅，能夠提高對數(shù)學學習的興趣。

培養(yǎng)學生的抽象思維能力不是一朝一夕就可以取得明顯成效的，它是一個系統(tǒng)過程。在教學中必須做到教學目標明確、教學重點突出、教學方法合理、循序漸進、長期堅持。在教學中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，不斷取長補短，只有這樣才會取得預期的成果。

編輯 魯翠紅