李玉茹

摘 要：通過對(duì)當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)學(xué)生整個(gè)的心理特性進(jìn)行分析，結(jié)合多年的工作經(jīng)驗(yàn)，圍繞小學(xué)高年級(jí)班主任應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生開展自主管理這方面內(nèi)容進(jìn)行分析與闡述，旨在科學(xué)培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主管理能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；班主任；心理特性；自主管理

一、心理特性

（一）競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)顯現(xiàn)

針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，其在日常生活與學(xué)習(xí)過程中，逐漸開始在意他人對(duì)自己的看法與評(píng)價(jià)，且一些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生開始驕傲，看不起學(xué)習(xí)成績(jī)比自己差的學(xué)生，甚至在班級(jí)里分成幾個(gè)派別，成績(jī)好的學(xué)生在一起玩，成績(jī)差的學(xué)生在一起玩；而一些成績(jī)較差的學(xué)生，因?yàn)槭艿匠煽?jī)好的學(xué)生的“歧視”，逐漸自卑起來，對(duì)于學(xué)習(xí)越來越?jīng)]信心，認(rèn)為自己不是讀書的料，還有的學(xué)生已有退學(xué)念頭。

（二）自我觀念“覺醒”

隨著年齡增長(zhǎng)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的自我觀念開始“覺醒”，他們慢慢不再依賴?yán)蠋?、依賴家長(zhǎng)，逐漸有了個(gè)人認(rèn)識(shí)，對(duì)待某一事物能獨(dú)立作出判斷。處于小學(xué)高年級(jí)段的學(xué)生，具備一定的是非認(rèn)識(shí)與道德觀念，逐漸開始關(guān)注各種社會(huì)現(xiàn)象，諸如：像成人一樣使用手機(jī)，擁有說話、做事自主權(quán)等，這意味著他們對(duì)事物開始有自己獨(dú)立的見解，雖然這些見解和認(rèn)識(shí)容易受到周圍人和物的影響，隨之發(fā)生改變，但并不能否決他們的自我觀念正在“覺醒”。

（三）思維方式改變

具備一定的是非觀察與判斷能力后，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)形象（具體）事物依賴性逐步降低，而對(duì)于抽象（不具體）事物的認(rèn)識(shí)更加清晰和準(zhǔn)確，這便意味著他們的邏輯思維正在發(fā)展與延伸，想象空間逐步增大。此外對(duì)于新奇、新鮮事物他們會(huì)表現(xiàn)出特別大的興趣，諸如：某種特長(zhǎng)學(xué)習(xí)、某種玩具制作、了解某些知識(shí)等。當(dāng)他們自身的獨(dú)立性意識(shí)得到促進(jìn)與發(fā)展，他們會(huì)開始將自己向成人角色轉(zhuǎn)變，即認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大，而這一心理特征容易出現(xiàn)兩種情況，一種是學(xué)生非常懂事、乖巧，在學(xué)校聽老師的話，在家聽長(zhǎng)輩的話；而另一種則是學(xué)生個(gè)人主觀過于強(qiáng)烈，認(rèn)為自己看到的、知道的是最正確的，因而在校容易沖撞老師，在家會(huì)頂撞父母。

二、引導(dǎo)策略

（一）多種活動(dòng)形式交融

從心理學(xué)角度分析，結(jié)合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生心理特征，應(yīng)采取多元化教學(xué)活動(dòng)?！耙粋€(gè)集體若沒有集體活動(dòng)，便不能稱為集體，因?yàn)椴回S富，缺乏活動(dòng)、死氣沉沉，會(huì)妨礙整個(gè)班集體的可持續(xù)發(fā)展?！被诖?，要想使班級(jí)充滿生機(jī)，便需要采取多種活動(dòng)交融的自主管理能力培養(yǎng)模式，結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)欲，給予他們更多的機(jī)會(huì)來表現(xiàn)自己的才華與能力，并適當(dāng)給予鼓勵(lì)和肯定，以此樹立自信心，才能更集中精力于學(xué)習(xí)中。

（二）“生本”理念滲透

為了對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主管理能力進(jìn)行培養(yǎng)，在日常班級(jí)管理中我會(huì)逐漸引入和滲透生本理念，讓學(xué)生明白班級(jí)也是一個(gè)小社會(huì)、小團(tuán)體，存在競(jìng)爭(zhēng)與發(fā)展。

諸如：我首先將班上49名學(xué)生分成7組，每組剛好7人，隨后每組推選一位組長(zhǎng)，組長(zhǎng)確定后，我會(huì)分發(fā)給每一位組長(zhǎng)一個(gè)記錄本，用于評(píng)比各小組間的值日、學(xué)習(xí)和紀(jì)律等，每一次評(píng)比組長(zhǎng)都應(yīng)如實(shí)做好記錄，便于我們每月一次的評(píng)比活動(dòng)。針對(duì)這樣一種培養(yǎng)模式，除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作、團(tuán)結(jié)關(guān)系外，還要督促組員和各小組間相互監(jiān)督、相互管理，共同進(jìn)步，在一定程度上培養(yǎng)了他們的自我管理能力。

此外，在班級(jí)后面的黑板上，我專門劃分了一塊“優(yōu)秀天地”，用于將每月評(píng)選出來的優(yōu)秀小組與成員姓名、照片和相關(guān)記錄張貼出來，賦予學(xué)生榮譽(yù)感，讓他們明白自己不是一個(gè)人在“戰(zhàn)斗”，自己與自己所在小組的榮譽(yù)關(guān)聯(lián)密切，這樣一來學(xué)生會(huì)更加積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這顯然是引導(dǎo)學(xué)生開展自主管理的一種有效途徑。

（三）充分發(fā)揮師表作用

常言說得好：“身教重于言教?！弊鳛樾W(xué)高年級(jí)班主任，應(yīng)當(dāng)以身作則，樹立正確榜樣，正確引導(dǎo)學(xué)生開展自主管理。圍繞小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理特性，班主任的思想意識(shí)與言行舉止都是學(xué)生效仿的對(duì)象，因而對(duì)班主任來講，不能因事小而不做，事大而煩做。要想引導(dǎo)學(xué)生樹立正確且積極的自主管理意識(shí)，便需要在日常言行和舉止中作出表率，教育學(xué)生應(yīng)如何進(jìn)行自我約束、自我控制。

諸如：當(dāng)我在教室看到地上有廢紙或垃圾，我會(huì)直接彎腰撿起來，并告訴學(xué)生不要亂扔垃圾，看到垃圾要主動(dòng)撿起，又如上下課我從不遲到和延遲，隨手撿起班級(jí)里或教室外面的拖把、掃帚是常有的事等。我發(fā)現(xiàn)班主任對(duì)學(xué)生的影響非常大，至少相較于同年級(jí)其他班級(jí)的學(xué)生而言，認(rèn)為本班學(xué)生在這方面的表現(xiàn)非常好，幾乎不存在遲到、無故曠課等情況。

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生能夠自主開展學(xué)習(xí)管理，除了能減輕班主任的工作壓力外，最主要的是能幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)更多知識(shí)內(nèi)容，自覺挖掘自身潛能。而文章主要從小學(xué)高年級(jí)學(xué)生心理特性出發(fā)，結(jié)合特性提出了一些有助于班主任引導(dǎo)學(xué)生開展自主管理的策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳夢(mèng)，吳延萌.淺議小學(xué)高年級(jí)班主任如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理能力[J].好家長(zhǎng)，2017（11）：137.

[2]朱夢(mèng)倩.淺議小學(xué)高年級(jí)班主任如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理[J].學(xué)生之友（小學(xué)版）（下），2012（5）：75.

編輯 謝尾合