章旭君

摘 要：發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把試卷評(píng)講的權(quán)利交給學(xué)生，讓試卷評(píng)講課不再枯燥。讓所有的學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，成為課堂的主人。

關(guān)鍵詞：榜樣；信心；表率

考試是一門藝術(shù)，試卷評(píng)講更是一門藝術(shù)。為了讓試卷分析發(fā)揮它應(yīng)有的激勵(lì)、矯正、強(qiáng)化、示范作用，也讓學(xué)生更喜歡試卷評(píng)講課，我覺(jué)得，首先是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，其次是評(píng)講方式的改進(jìn)。為此我采用了以下的評(píng)講方法，并取得了一定的成效。

一、優(yōu)秀生樹(shù)榜樣

復(fù)習(xí)試卷命題時(shí)注重全體，注重雙基，也體現(xiàn)靈活性，因此，對(duì)于優(yōu)生而言，一般都會(huì)做。而此時(shí)，試卷評(píng)講時(shí)如果再單純地運(yùn)用教師講學(xué)生聽(tīng)的模式，對(duì)于中等生和學(xué)困生或許是利大于弊，但對(duì)于優(yōu)生來(lái)說(shuō)可能會(huì)產(chǎn)生不耐煩甚至失去學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象。如何在試卷評(píng)講中使全體學(xué)生獲取最大的效益？我覺(jué)得充分發(fā)揮優(yōu)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，既能讓其他學(xué)生受益，又能讓他充分發(fā)揮“不跳得不到，跳一跳抓得到”這種“超我”的能力，更有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，從而享受到成功的快樂(lè)。

如在解決問(wèn)題“黑兔有38只，白兔的只數(shù)是黑兔的3倍，黑兔和白兔一共有多少只？”時(shí)，大部分學(xué)生都是先算白兔的只數(shù)，再加上黑兔的只數(shù)。我班的檀×同學(xué)舉手說(shuō)：“老師我還有另外一種做法?！蔽荫R上請(qǐng)他到前面來(lái)說(shuō)，他在黑板上寫(xiě)出的算式是（1+3）×38。我連忙問(wèn)下面的學(xué)生：“你們看得懂嗎？”有的學(xué)生搖了搖頭?！昂茫覀冋?qǐng)?zhí)础镣瑢W(xué)給大家說(shuō)一下他是怎樣想的。”“白兔是黑兔的3倍，我把黑兔看作一份，那么白兔就是3份，所以一共多少只就可以先算出它們的份數(shù)，再乘以38?！薄芭?，懂了。還可以這樣做呀！”他還在黑板上畫(huà)出了線段圖來(lái)分析，儼然一個(gè)小老師分析得頭頭是道。下面的學(xué)生都認(rèn)真地聽(tīng)著。問(wèn)題解決到這兒，應(yīng)該是比較好地完成了試題的目標(biāo)要求。然而我話鋒一轉(zhuǎn)，“看著這個(gè)線段圖，還可以提出哪些問(wèn)題？”學(xué)生很快想到了“可以求白兔比黑兔多多少只？”并且也能用兩種方法來(lái)解題了。還將這題改為“黑兔和白兔一共有152只，白兔的只數(shù)是黑兔只數(shù)的3倍，黑兔有多少只？”通過(guò)把該題進(jìn)行“一題多解”“一題多變”，不但培養(yǎng)了他們舉一反三的能力，滿足了優(yōu)生的學(xué)習(xí)需要，發(fā)展了思維，而且他們會(huì)更愛(ài)數(shù)學(xué)。而此時(shí)的試卷評(píng)講不再是純粹的分析，更拓展了知識(shí)間的橫向聯(lián)系；不再是教師的舞臺(tái)，更是學(xué)生思維飛揚(yáng)的天空。

二、學(xué)困生樹(shù)信心

我們都有這樣的體會(huì)，講述知識(shí)會(huì)加深理解，因?yàn)楸硎龅倪^(guò)程就是對(duì)知識(shí)的重組、整理、梳理的過(guò)程，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)困生也不例外。很多時(shí)候?qū)W困生的產(chǎn)生是非智力因素造成的，比如對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，感覺(jué)數(shù)學(xué)枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)無(wú)目的，不主動(dòng)，只關(guān)心作業(yè)完成與否，而不關(guān)心學(xué)習(xí)效果如何；再比如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)注意力極易分散，自制力差，害怕困難；抑或數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒(méi)有用處等等。為了讓學(xué)困生能不斷積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以在試卷評(píng)講時(shí)特別關(guān)注學(xué)困生在解決問(wèn)題時(shí)的進(jìn)步點(diǎn)，如當(dāng)學(xué)困生在試卷上相關(guān)的題目有突破時(shí)，讓他當(dāng)小老師對(duì)該題進(jìn)行分析，不斷給他充分的信任；又如在評(píng)講中出現(xiàn)的意外驚喜，老師可以來(lái)個(gè)奇跡詢問(wèn)，讓他凸顯自己的優(yōu)勢(shì)。如試題：四名同學(xué)立定跳遠(yuǎn)和50米跑的成績(jī)?nèi)缦拢毫⒍ㄌh(yuǎn)張芳2.3米、周麗2.0米、陸宇2.4米、李華1.9米。50米跑張芳11秒、周麗10.4秒、陸宇11.2秒、李華10.8秒。立定跳遠(yuǎn)第一名（ ），第二名（ ），第三名（ ）；50米跑第一名（ ），第二名（ ），第三名（ ）。當(dāng)我出示這一題時(shí)，我班的學(xué)困生方××同學(xué)高高地舉起小手?！昂?，下面請(qǐng)方××同學(xué)完成這一題?！薄傲⒍ㄌh(yuǎn)第一名是陸宇，第二名是張芳，第三名是周麗。50米跑第一名是周麗，第二名是李華，第三名是張芳?！边@時(shí)我故作不懂狀，問(wèn)：“為什么？能解釋一下嗎？”此時(shí)全班學(xué)生的目光都投向了他?！耙?yàn)樘h(yuǎn)數(shù)字越大跳得越遠(yuǎn)，跑步是數(shù)字越小跑得越快?！薄皩?duì)嗎？”我故意問(wèn)其他同學(xué)，“對(duì)”全班同學(xué)大聲回答并報(bào)以熱烈的掌聲。這時(shí)方××同學(xué)在大家心目中的形象得到了改變，也極大程度上激發(fā)了他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣，無(wú)意間為他插上了“我能學(xué)習(xí)”“我會(huì)學(xué)習(xí)”這對(duì)希望的翅膀。

三、心細(xì)生做表率

很多時(shí)候，試卷上會(huì)偶爾“挖”個(gè)陷阱讓你往里跳，目的就是考查知識(shí)的靈活運(yùn)用，考查你是不是仔細(xì)。如判斷題“邊長(zhǎng)是4厘米的正方形，周長(zhǎng)和面積相等?！睂W(xué)生通過(guò)計(jì)算答案都是16，所以大部分學(xué)生都認(rèn)為這題是對(duì)的，這時(shí)細(xì)心的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)單位不一樣，因此這題是錯(cuò)的。每次考試之后，有一部分試題不是學(xué)生不會(huì)做，而是自己粗心造成的錯(cuò)誤。此時(shí)，我在講評(píng)之前先讓學(xué)生交流自己的訂正體會(huì)，說(shuō)一說(shuō)自己產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，怎樣預(yù)防以后再次發(fā)生，也從中確定講評(píng)的重點(diǎn)。如試題“4厘米是米，也就是0.4米?！贝蟛糠謱W(xué)生都會(huì)認(rèn)為這題是對(duì)的，細(xì)心的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)單位不對(duì)，應(yīng)該是4分米是 米，也就是0.4米?！比绱诉@般，讓那些細(xì)心的學(xué)生充分展示自己的能力，同時(shí)也給其他同學(xué)一個(gè)表率，看題時(shí)一定要細(xì)心。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，真正構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。而上述的試卷評(píng)講不管哪種形式都能體現(xiàn)這種課堂理念。

編輯 高 瓊