林梅華

摘 要：生活化習作意味著將學習的形式化為生命的活動，作文的過程也就自然演變?yōu)樾撵`體驗生活的成長歷程。當體驗的痛苦和歡樂傾注筆下時，作文不再僅是運用語言的學習過程，更是審視生活，反思自己的心靈思辨過程。進行“小學中高年級生活化習作素材的探究”，試圖從“生活化”的角度來優(yōu)化作文教學，賦作文教學以生活的靈性。

關(guān)鍵詞：小學中高年級；習作素材；生活化

一、走進生活，充實素材

1.指導學生觀察生活

作文教學中的即興觀察或有意觀察，都是認識生活、獲取作文材料的常用方法。平時我們教給學生觀察方法并有意引導學生觀察周圍美好的人和事。如開學初帶領(lǐng)學生觀察校園的變化；春、秋之時，領(lǐng)著孩子走進大自然，感受大地的變化；組織孩子走進社區(qū)參觀，了解貧困戶、孤寡老人的生活；引導孩子走進家庭，觀察爺爺奶奶的勤儉，爸爸媽媽的關(guān)系；看看身邊的人，聽聽周圍的事……通過觀察，激起學生的作文興趣，幫助學生積累寫作的素材，進一步增進學生對生活的熱愛。

2.引導學生體驗生活

讓學生入情入境地觀察，提供親自感受生活的機會，收獲真實生活，引發(fā)習作的動機。如舉行包餃子、水果拼盤等比賽活動，讓學生親自動手實踐，近距離觀察、觸摸、品嘗，感受賽場內(nèi)外扣人心弦的激烈氛圍。播放錄像，再現(xiàn)生活，鏈接記憶；設(shè)計場景，觀察體驗，點擊寫作靈感……總之，充分調(diào)動學生眼視、耳聽、鼻聞、舌舔、膚觸、心感等多種器官功能來積累素材。另外，利用教學環(huán)節(jié)，有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力，創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際，如開展“信息交流”“小小論談會”“課本劇表演”“小記者在行動”“新聞十分鐘”等等，相互交流，增加信息量，促進信息的廣泛收集，并處理信息，提高表達能力。

二、篩選素材，獨樹一幟

教師將生活化素材引入小學作文中，往往會使學生產(chǎn)生誤解：生活化就是生活中的柴米油鹽，這一認識顯然是片面而不科學的。造成這一錯誤認識的根源在于，學生對“生活化素材”缺乏準確定位。生活化素材不是生活中的瑣碎事件，而是與學生的真情實感、認知等密切相關(guān)的素材。為了將這一概念進行準確詮釋，教師應(yīng)引導學生認識到寫作中處處有生活，處處有智慧，處處有文章。例如，在以“校園生活”為主題的寫作訓練中，不少學生用華麗的語言表達自己平時與同學嬉戲、惡作劇的場景，作文雖然看似完美，但細讀之下卻發(fā)現(xiàn)千篇一律、空洞雷同，無中心無主題。針對這一問題，教師應(yīng)重新引入“生活化素材”這一概念，嘗試引導學生有目的地觀察校園，抓住校園中的真善美，學生就懂得抓住自己眼中校園中最美的一角、最美的人物、校園中的好人好事等，結(jié)合自己的所見、所聞、所知、所感，真實表達自己的看法，此時，而不是用格式化的語言進行拼湊。學生已經(jīng)把握了生活化素材的發(fā)掘和應(yīng)用技巧，并將這些素材融入自己的寫作中，從而使作文更加豐滿，更具有新意。

三、注重寫好日記，積累習作題材

在小學階段，學生的記憶呈現(xiàn)跳躍式的特點，而寫日記的形式則能夠?qū)W生跳躍式、碎片化的思維進行記錄和梳理。日記可長可短，沒有具體的體裁要求，學生更容易自由發(fā)揮，將平時寫作中被忽略的素材囊括其中。但要寫好日記，必須從以下幾點入手：

1.制定明確的目標

從生活中的所見所聞取材，抓住印象深刻的有意義的那一部分來寫，抒發(fā)自己的感想，題目自擬，不可抄襲。

2.提出合理的要求

從生活中的所見所聞取材，抓住印象深刻的有意義的那一部分來寫，抒發(fā)自己的感想，題目自擬，不可抄襲。但題材必須真實，寫作中要運用語言、心理、動作、神態(tài)、環(huán)境等細節(jié)描寫，也要適當?shù)剡\用擬人、比喻、排比等修辭手法，抒發(fā)真情實感，能達到要求的習作即可得優(yōu)，提出合理的要求，使學生不會把習作當作一種負擔，激發(fā)他們的習作興趣。

3.經(jīng)常交流習作，鼓勵取材的創(chuàng)新性、多樣性，不克隆、不硬套

4.評選取材小明星，并給予相應(yīng)的鼓勵

每周的日記，我都會精心批改，并利用一節(jié)課的時間，交流那些取材有創(chuàng)新、中心突出、謀篇布局別具一格、善于運用細節(jié)描寫的習作，從中評選出“最佳取材小明星”進行表揚鼓勵，讓孩子在樂中學、學中樂。

四、籌辦班級閱讀角，鼓勵多閱讀、多積累

“讀書破萬卷，下筆如有神?！币黄晒ψ魑闹?，出現(xiàn)的成語或者名言，或者是典故傳說，這個就是靠平時知識的積累、感悟的積累，這個積累有的是熟讀教材，感悟心靈，積累語言；有的是課外閱讀，拓寬視野，積累語言。

愛讀書的孩子，一般都會寫作文。他讀得多，積累的素材也多，那么在寫的時候，就不會頭腦空空，不會覺得無處下手。因此，我們要引導孩子們讀書，讓他們先愛上閱讀，再愛上寫作。

總之，只要我們留心生活，不斷地去探索，生活就是一場潤物細無聲的春雨，它將永遠滋潤著每一朵習作素材之花。

參考文獻：

[1]杜光輝.農(nóng)村小學生活化作文素材積累初探[J].少年寫作（師者），2014（10）.

[2]王金玲.作文教學應(yīng)引導學生體驗生活[J].河南教育（高校版），2008（11）.

編輯 張珍珍