王德芳

摘 要：在當(dāng)前的初中英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分學(xué)生由于各種主客觀因素的影響，成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難生。在教學(xué)過(guò)程中，必須對(duì)學(xué)困生形成的原因明確分析，并在此基礎(chǔ)上找到合理的策略。

關(guān)鍵詞：自主合作；學(xué)困生；成因；策略

在當(dāng)前的初中英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分學(xué)生由于各種主客觀因素的影響，成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難生。其中，在自主合作教學(xué)模式下，初中英語(yǔ)學(xué)困生由于在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙，且這些障礙不能得到及時(shí)的解決，將可能進(jìn)一步影響其對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，還可能影響學(xué)生的心理和認(rèn)知能力。為此，在教學(xué)過(guò)程中，必須對(duì)學(xué)困生形成的原因明確分析，并在此基礎(chǔ)上找到合理的策略。

一、自主合作教學(xué)模式下中學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的成因分析

1.學(xué)生的主觀因素

構(gòu)建自主合作教學(xué)模式的主要出發(fā)點(diǎn)，在于在實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的興趣。在實(shí)施自主合作教學(xué)模式的過(guò)程中，要充分發(fā)揮以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。自新課程改革實(shí)踐以來(lái)，課堂教學(xué)大力發(fā)展自主學(xué)習(xí)模式。在這一環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生主觀因素的充分發(fā)揮十分重要。其中，良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素，不少初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之前，就認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在較大的困難，心存顧慮地開始英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，這種畏懼心理對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成了極大的障礙。自主合作教學(xué)模式主張學(xué)生充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)積極性和主觀性，“興趣是最好的老師”，愛因斯坦的這一至理名言強(qiáng)調(diào)在自主合作教學(xué)模式下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，必須最大化地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。反之，在開展自主合作教學(xué)模式環(huán)節(jié)中，學(xué)生如果不能形成對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好心態(tài)和積極態(tài)度，將可能導(dǎo)致在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)努力程度不夠，面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難時(shí)，克服困難的意志力薄弱，長(zhǎng)期下去，可能出現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)困生。

2.教師的客觀因素

在構(gòu)建自主合作教學(xué)模式過(guò)程中，由于一些教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中總是擔(dān)心學(xué)生對(duì)知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)的掌握困難以及理解障礙，在課堂教學(xué)過(guò)程中，總是采用滔滔不絕的講解方式，這一教學(xué)方式在一定程度上對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度發(fā)揮了積極的作用，但由于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的擠壓，容易造成學(xué)生獨(dú)立思考能力的下降以及創(chuàng)新靈感的缺乏，這一現(xiàn)象與自主合作教學(xué)模式的最終出發(fā)點(diǎn)存在一定的矛盾。此外，在實(shí)施課堂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，由于部分教師對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)理念的忽視，則可能導(dǎo)致課堂的枯燥以及學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，長(zhǎng)此以往造成學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙以及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的降低，部分學(xué)生由于該認(rèn)識(shí)不能及時(shí)糾正，長(zhǎng)期積累成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)困生。

二、自主合作教學(xué)模式下中學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究

1.使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的

自主合作教學(xué)模式的順利開展，要求學(xué)生必須明確自己的學(xué)習(xí)目的。對(duì)于大多數(shù)初中生來(lái)講，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要目的僅限于提高英語(yǔ)成績(jī)。而對(duì)將英語(yǔ)視為交流工具的認(rèn)識(shí)則存在認(rèn)識(shí)不足的狀況，自主合作模式強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要在明確目標(biāo)的引導(dǎo)下，基于正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。著名教育家弗羅斯特曾經(jīng)指出：一種教師是在你頭腦當(dāng)中灌滿沉重的東西，使你無(wú)法走動(dòng)；一種教師是在你背后輕輕點(diǎn)撥一下，使你直上云霄。中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，不能單純地將成績(jī)作為唯一衡量目標(biāo)和最終出發(fā)點(diǎn)，而是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性和必要性，從而能在自主學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

在自主合作教學(xué)模式的實(shí)踐探索環(huán)節(jié)，要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行積極的引導(dǎo)，以保證英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的最大化實(shí)現(xiàn)?！耙?、聽、說(shuō)、寫、譯”作為初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必備能力和發(fā)展要求，成為教師在引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中關(guān)注的重點(diǎn)環(huán)節(jié)和主要內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)，教師必須將科學(xué)的教學(xué)方法合理地貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，特別是要對(duì)學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行積極引導(dǎo)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，一些學(xué)生認(rèn)為詞匯的學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大障礙，為此，在自主合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該將學(xué)困生對(duì)詞匯的掌握作為突破學(xué)習(xí)障礙的關(guān)鍵，例如，采用諧音記憶法、聯(lián)想記憶法等學(xué)習(xí)方法，幫助對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生突破詞匯難題。此外，在自主合作教學(xué)模式下，教師要積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)在互幫互助中提高英語(yǔ)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

自主合作教學(xué)模式在實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式最優(yōu)化的實(shí)踐探索環(huán)節(jié)，將學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)作為主要出發(fā)點(diǎn)和最終落腳點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的差異性和困難要有正確認(rèn)識(shí)，并加以積極的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。在自主合作教學(xué)模式下，關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略分析及其研究的重要性和必要性認(rèn)識(shí)，符合新課程改革對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式探索的實(shí)踐要求。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴