李賢皆

摘 要：校本課程的開發(fā)與組織實(shí)施，必須考慮理論依據(jù)、開發(fā)環(huán)境、設(shè)計(jì)實(shí)施三個(gè)問題。我校的地理校本課程開發(fā)，基于主持參與的2014年南平市骨干教師培訓(xùn)課題《鄉(xiāng)土地理案例應(yīng)用》、2016年南平市規(guī)劃課題《地理校本課程的開發(fā)與實(shí)施的研究》等研究。目的是進(jìn)一步充實(shí)校本教育內(nèi)容，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色，提高教師專業(yè)化水平，真正適應(yīng)學(xué)生不同發(fā)展的需要。校本教材由校方統(tǒng)一印刷，免費(fèi)供學(xué)生循環(huán)使用。

關(guān)鍵詞：校本課程；地理；開發(fā)

校本課程是相對于國家課程和地方課程而言的，是由學(xué)校自主規(guī)劃與編制、自主開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。校本課程開發(fā)是在學(xué)?，F(xiàn)有條件下，以實(shí)行國家、地方課程方案為背景，以學(xué)校教師為主體，以實(shí)施學(xué)生教育需求為軸線，以國家課程（地方）的校本轉(zhuǎn)化和校本課程開發(fā)為主要內(nèi)容而進(jìn)行的整體課程開發(fā)。

校本課程的開發(fā)與組織實(shí)施，必須考慮理論依據(jù)、開發(fā)環(huán)境、設(shè)計(jì)實(shí)施三個(gè)問題，其中理論依據(jù)是支撐，開發(fā)環(huán)境是基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)及實(shí)施是根本。本文以編寫《浦城三中校本課程——地理》為例，圍繞這三個(gè)問題談點(diǎn)個(gè)人看法，意欲拋磚引玉。

一、開發(fā)地理校本課程的理論依據(jù)

（一）校本課程開發(fā)的目的意義

校本課程開發(fā)意義重大、影響深遠(yuǎn)。國家統(tǒng)一的核心課程是以學(xué)生的一般學(xué)習(xí)需要為基礎(chǔ)的，難以顧及每個(gè)學(xué)校、每個(gè)學(xué)生之間的差異。校本課程基本內(nèi)涵是學(xué)校依據(jù)教育理念和育人目標(biāo)、學(xué)生多樣化發(fā)展需求自行決策，充分挖掘和利用學(xué)校內(nèi)部、當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)綜合性資源，經(jīng)師生自行研討、設(shè)計(jì)、篩選，自行開發(fā)編制，自主實(shí)施評(píng)價(jià)的課程。

（二）校本課程開發(fā)的基本理念

理念是實(shí)踐和行動(dòng)的指南，我校校本課程開發(fā)力求遵循正確的課程觀、學(xué)生觀、教師觀。

課程觀：課程是教育情景與教師、學(xué)生互動(dòng)的過程和結(jié)果，具有生成性。校本課程開發(fā)是為了在一定程度上彌補(bǔ)現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程存在的課程結(jié)構(gòu)單一、脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際等不足。

學(xué)生觀：學(xué)生不僅有個(gè)體差異，也有主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的能力，課程因?qū)W生需要進(jìn)行調(diào)整。校本課程將引導(dǎo)學(xué)生在觀察和探究等一系列實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)生活、感受人生、探究現(xiàn)實(shí)，力求關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，力求對學(xué)生獲得知識(shí)、參與生活、增加體驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的培養(yǎng)。

教師觀：教師是課程的研究者、開發(fā)者和實(shí)施者，教師有主動(dòng)詮釋課程、開發(fā)課程的能力。校本課程開發(fā)實(shí)施直接導(dǎo)致教師觀念和教育方法的變革，新的課程資源的引入也能帶動(dòng)教育手段、教學(xué)組織形式等的變革。

二、開發(fā)地理校本課程的環(huán)境條件

（一）與課題研究有機(jī)結(jié)合

筆者2012—2015年主持完成福建學(xué)科學(xué)會(huì)“十二五”教育部規(guī)劃課題——《海峽鄉(xiāng)土教育資源開發(fā)與課程實(shí)驗(yàn)研究》，2014年參與完成南平市骨干教師培訓(xùn)課題——《鄉(xiāng)土地理案例應(yīng)用》，2016年主持立項(xiàng)南平市規(guī)劃課題——《地理校本課程的開發(fā)與實(shí)施的研究》。校本地理課程既是課題研究的階段性成果，又能指導(dǎo)課題研究，兩者相輔相成、相得益彰。

（二）基于學(xué)校的發(fā)展和校方的支持

校本地理課程是學(xué)校發(fā)展的需要，校本課程的印刷數(shù)量控制與循環(huán)使用，符合低碳生活的理念。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的信息的實(shí)時(shí)性與開放性讓校本教材內(nèi)容可以結(jié)合課題研究成果不斷更新，達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)的效果。

（三）開拓進(jìn)取的編寫團(tuán)隊(duì)

校本課程編寫組由本校地理組十位教師組成，他們中有5位高級(jí)教師，4位教齡在5年以下的年輕教師，新老結(jié)合的團(tuán)隊(duì)，擁有多年的地理教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)的教育理念、積極進(jìn)取的團(tuán)隊(duì)精神。校本課程的開發(fā)不僅能很好地發(fā)揮他們的長處，而且使這支隊(duì)伍建設(shè)緊跟新課改的步伐不斷前進(jìn)。

三、地理校本課程設(shè)計(jì)及實(shí)施

（一）以地域性、趣味性、實(shí)踐性與可持續(xù)發(fā)展為原則，安排了四部分內(nèi)容

1.浦城地理。包括自然地理與人文地理兩個(gè)方面，權(quán)威資料取材于浦城縣文化體育局2016年新編的《浦城文化大觀》和《浦城縣志》，同時(shí)參考浦城政府官方網(wǎng)站最新內(nèi)容。自然地理涵蓋了位置、地形、氣候、河流、植被、土壤等要素的描述，側(cè)重于揭示各自然要素之間的聯(lián)系，體現(xiàn)地理環(huán)境的整體性。

2.生活地理。編入生活與氣候、野外生存、地震逃生、防雷、天文歷法等五個(gè)部分，注意趣味性與實(shí)用性并重。讓學(xué)生掌握出行安全、避險(xiǎn)逃生知識(shí)，學(xué)到對終身發(fā)展有用的地理知識(shí)。

3.探秘30°N。28°N橫穿浦城，浦城的緯度與30°N十分接近。30°N是一個(gè)奇觀絕景層出不窮的地帶：這里有世界上最高的珠穆朗瑪峰和最深的馬里亞納海溝；長江、密西西比河、尼羅河、幼發(fā)拉底河均在這條緯線注入大海；這個(gè)地帶還有無數(shù)難解之迷：金字塔、獅身人面像、瑪雅文化遺址、百慕大三角、神秘懸棺等。意欲突出地理趣味性，增強(qiáng)學(xué)生探索大自然奧秘的興趣。

4.鄉(xiāng)土地理調(diào)查案例。這部分編入幾個(gè)典型的鄉(xiāng)土地理調(diào)查案例，作為指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施鄉(xiāng)土地理調(diào)查的行動(dòng)指南與參考。還穿插了浦城的名人趣事與歷史典故，如“夢筆生花”“江郎才盡”等，增加了教材的可讀性。

（二）地理校本課程的具體實(shí)施

1.編寫過程安排：成立教材編寫組—明確編寫意圖與分工—分小組收集材料、完成初稿—主編匯總—?jiǎng)h繁就簡，聯(lián)系現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)去偽存真，結(jié)合可持續(xù)發(fā)展思想提出問題，增加必要的插圖等—審稿人仔細(xì)審閱校對—責(zé)任編輯審閱定稿。

2.課時(shí)數(shù)安排：整本《浦城三中校本課程——地理》共分四部分、十個(gè)章節(jié)，大約5萬余字，可供七年級(jí)至高三的學(xué)生學(xué)習(xí)使用。學(xué)習(xí)者根據(jù)實(shí)際情況靈活安排時(shí)間，原則上需16課時(shí)。

3.課程學(xué)習(xí)安排：地理校本課程的編寫印刷得到了校方的大力支持，校方第一版就印刷了300多冊，并作為實(shí)施初中鄉(xiāng)土地理教學(xué)與高中開展探究性學(xué)習(xí)的參考教材，免費(fèi)供學(xué)生使用，學(xué)生使用后，統(tǒng)一上交科任教師保管，再供下一屆學(xué)生循環(huán)使用，解決了敏感的教材收費(fèi)問題。

編輯 趙飛飛