張?jiān)杰?/p>

摘要：近幾年，教育部提出了“大力發(fā)展職業(yè)教育，加快培養(yǎng)建設(shè)人才”的口號(hào)，省市教育直屬機(jī)關(guān)也加強(qiáng)了對(duì)職業(yè)教育資金的投入和人才的引進(jìn)，職業(yè)學(xué)校的規(guī)模也逐步擴(kuò)大，很多學(xué)校編著出了適應(yīng)自己學(xué)校并且很有特色的校本教材。本篇論文就教學(xué)中如何使用Maya校本教材，如何利用不同的方法引導(dǎo)學(xué)生，如何讓不同層次的學(xué)生都能提高學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述。

關(guān)鍵詞：Maya 實(shí)踐 校本教材 教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：H193文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2018）04-0208-02

隨著動(dòng)漫專業(yè)的不斷發(fā)展，在中等職業(yè)學(xué)校中，動(dòng)漫專業(yè)的教師根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生提出的疑難問題，最終編著出了能夠適合本校學(xué)生的Maya校本教材，通過對(duì)教材的不斷更新和完善，逐步提高了教材質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。本文就Maya統(tǒng)編教材面臨的問題和Maya校本教材如何使用進(jìn)行簡(jiǎn)單地闡述。

一、Maya統(tǒng)編教材面臨的問題

中等職業(yè)學(xué)校的教材，一般都使用的是Maya統(tǒng)編教材，而Maya統(tǒng)編教材對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，在實(shí)際教學(xué)中存在以下問題：

1.注重理論，缺少實(shí)踐

Maya統(tǒng)編教材基本以理論為主，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容很少。對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，畢業(yè)后主要從事技能形式的工作，所以要在學(xué)習(xí)時(shí)以練習(xí)技能為主，他們所學(xué)的理論知識(shí)都是為實(shí)踐技能打基礎(chǔ)的，理論相對(duì)簡(jiǎn)單易學(xué)。統(tǒng)編教材理論性比較強(qiáng)，實(shí)踐較少。為了使Maya的功能完善和強(qiáng)大，在Maya軟件中，有很多它能夠支持的插，使Maya的功能能夠起到事半功倍的效果，為了使這些插件得到很好的利用，很多Maya統(tǒng)編教材都是英文版的，這對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)Maya統(tǒng)編教材就有點(diǎn)力不從心了，長(zhǎng)期這樣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，更談不上實(shí)踐操作能力的提高。

2.教材陳舊

隨著計(jì)算機(jī)的迅速發(fā)展，Maya軟件的版本也飛速更新，由五年前的Maya2012更新為Maya2015、Maya2017，并且隨著版本的不斷更新，Maya軟件的功能也不斷完善。然而功能強(qiáng)的新版本軟件學(xué)校使用的很少，這是因?yàn)樗麄兪褂玫慕滩亩急容^陳舊，在實(shí)際教學(xué)中，為了學(xué)生自學(xué)的時(shí)候能夠在規(guī)定的時(shí)間找到軟件的功能按鈕，使用軟件版本和課本版本保持一致，教師只能選擇低版本軟件。

二、校本教材，因材施教

校本教材就是根據(jù)自己學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)和學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，由本校專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)組織編寫的適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。教師如何使用好校本教材？學(xué)生如何學(xué)習(xí)校本教材的內(nèi)容？這就要求我們要根據(jù)校本教材編寫的目的，按照校本教材中的基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐練習(xí)的編排進(jìn)行教學(xué)。實(shí)際教學(xué)中，主要依據(jù)以下四點(diǎn)來使用校本教材。

1.利用教材微課，提前認(rèn)知學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中，課前預(yù)習(xí)是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它是提高學(xué)生自學(xué)能力和課堂效果的有效途徑之一。為了提高廣大師生自我學(xué)習(xí)的能力和課堂效率，Maya校本教材為廣大師生提供了整套教材的微課，這樣就極大地方便了學(xué)生的預(yù)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“創(chuàng)建基本物體”這一課時(shí)，教師就布置學(xué)生預(yù)習(xí)。教師提出 “創(chuàng)建物體的方式？”“用交互式方法創(chuàng)建物體的基本方法？”等問題，學(xué)生通過Maya校本教材提供的微課，對(duì)“創(chuàng)建基本物體”進(jìn)行自學(xué)。在課堂教學(xué)中，對(duì)教師提出的問題進(jìn)行分組討論，師生共同解決課前預(yù)習(xí)的疑難問題。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分組討論，教師進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)加深鞏固。

2.利用手機(jī)，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)

對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，手機(jī)的運(yùn)用已經(jīng)很熟練了。我們讓學(xué)生將Maya校本教材中的微課下載到手機(jī)上，學(xué)生可以利用瑣碎的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。 例如，在等公交車的時(shí)候在食堂吃飯的時(shí)候，在去教室的路上，學(xué)生可以利用很多的閑暇時(shí)間來學(xué)習(xí)校本教材中的微課。學(xué)生通過Maya校本教材中的微課可以預(yù)習(xí)新的知識(shí)，也可以加深鞏固前面學(xué)過的舊知識(shí)。Maya校本教材中的微課，極大滿足了學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求，提高了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.挑選實(shí)例，激發(fā)興趣

興趣是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在編寫Maya校本教材時(shí)，根據(jù)教學(xué)目的和大綱，把教學(xué)實(shí)例盡可能都轉(zhuǎn)換為學(xué)生感興趣的內(nèi)容。例如，在Maya校本教材學(xué)習(xí)“倒角”命令時(shí)，使用“文字”“倒角”命令制作的物體有象棋、印章、牌匾等多個(gè)實(shí)例，編寫教材時(shí)，選擇制作學(xué)生自己姓名的印章，因?yàn)橹谱髯约盒彰摹坝≌隆睂W(xué)生比較有好奇心、感興趣，并且這三個(gè)實(shí)例學(xué)習(xí)的命令都是一樣的。制作學(xué)生自己的印章主要有以下三步：

首先，利用文本工具在視圖中創(chuàng)建自己姓名。學(xué)生姓名如果是兩個(gè)字的就加“之印”兩字，如果學(xué)生姓名是三個(gè)字的就只加“印”字了，例如“王五之印”或者“李在興印”，學(xué)生要根據(jù)以前學(xué)習(xí)過的“選擇移動(dòng)”知識(shí)調(diào)制文字的位置。

其次，給文字添加立體感，也就是使用“倒角”命令給文字添加厚度了。選擇文字，單擊“曲面”菜單下的“倒角”命令，打開“倒角選項(xiàng)”對(duì)話框，分別對(duì)“倒角高度”“倒角深度”“倒角寬度”這三個(gè)參數(shù)進(jìn)行更改設(shè)置，通過更改三者的參數(shù)，觀察視圖中文字的變化，分辨和掌握三個(gè)參數(shù)更改在立體字的不同方向的變化，也是這節(jié)課的重點(diǎn)。

第三，創(chuàng)建印章主體。使用“曲面立方體”或者“多邊形立方體”創(chuàng)建印章主體形狀的立方體，并修改立方體的參數(shù)，調(diào)整立方體和倒角字的位置。將兩個(gè)物體合并在一起，印章就制作好了，這節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)“倒角”命令也掌握了，當(dāng)然學(xué)生掌握了“倒角”命令后再去制作“象棋”“牌匾”就很簡(jiǎn)單。

4.依據(jù)學(xué)生水平，分層安排實(shí)例

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，在同一班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也有很大差別。Maya校本教材在編輯的時(shí)候就要按照教學(xué)大綱，編寫出實(shí)訓(xùn)難度不同的兩三個(gè)實(shí)訓(xùn)實(shí)例。

在Maya校本教材的實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)例也有不同的要求：對(duì)班級(jí)上學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生一般要求所有實(shí)訓(xùn)實(shí)例都要完成；學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，要求完成比較有難度的實(shí)訓(xùn)實(shí)例；而學(xué)習(xí)能力相對(duì)比較弱的學(xué)生完成簡(jiǎn)單的實(shí)例就可以了。例如在欄桿這一節(jié)的教學(xué)中，我們就根據(jù)Maya校本教材中提供的墻體欄桿、樓梯欄桿和學(xué)校旋轉(zhuǎn)樓梯的欄桿三個(gè)實(shí)例，根據(jù)學(xué)生對(duì)這節(jié)課知識(shí)的掌握程度、動(dòng)手能力和制作速度的快慢，給他們布置不同的實(shí)訓(xùn)作業(yè)，對(duì)于欄桿知識(shí)掌握比較好、制作速度快的同學(xué)，要求三個(gè)實(shí)例都要完成，并且還要幫助自己小組的其他學(xué)生。對(duì)于欄桿掌握一般的需要制作墻體欄桿和樓梯欄桿。對(duì)于欄桿知識(shí)掌握比較弱的同學(xué)來說，制作墻體欄桿實(shí)例，學(xué)會(huì)設(shè)置欄桿屬性的參數(shù)就可以了。

5.依據(jù)學(xué)生水平，進(jìn)行分層評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教學(xué)環(huán)節(jié)中的最后一步，也是檢測(cè)教學(xué)是否成功的途徑。在Maya校本教材的教學(xué)中，我們依據(jù)學(xué)生的水平的高低，制定不同層次的評(píng)價(jià)。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，完整制作完三個(gè)實(shí)例才能得到評(píng)價(jià)的A，如果中間有錯(cuò)誤或者不完整，就有可能降到B。對(duì)于中等學(xué)生，完整制作完兩個(gè)或者一個(gè)有難度的就可以評(píng)價(jià)為A了。對(duì)于學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生，能夠制作完一個(gè)實(shí)例就可以評(píng)價(jià)為A了。分層評(píng)價(jià)主要為了讓每一個(gè)學(xué)生都能夠有較強(qiáng)的上進(jìn)心，都努力爭(zhēng)取自己在制作中得到A。

三、校本教材教學(xué)的效果

Maya校本教材教學(xué)充分體現(xiàn)了教材適應(yīng)性的特點(diǎn)，有效地解決了統(tǒng)編教材中教材難度大，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容少的缺點(diǎn)。Maya校本教材根據(jù)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際水平，按照實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的難易程度分成不同的實(shí)訓(xùn)實(shí)例，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，按照學(xué)生的實(shí)際水平選擇相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)實(shí)例來完成，教師可以有針對(duì)性地布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)，使得不同水平的學(xué)生都能夠完成，都能夠獲得成功的喜悅，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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責(zé)任編輯：孫瑤endprint