陳立麗

摘要：“互聯(lián)網+”時代給大學英語教學提供了豐富的教學資源，為提高人才培養(yǎng)質量創(chuàng)造了優(yōu)質條件，同時也對傳統(tǒng)的大學英語教育教學觀念、教育教學模式和教師師資隊伍建設等多方面帶來了挑戰(zhàn)，作為大學英語教育的踐行者，要堅持教育為本、互聯(lián)網為用。

關鍵詞：“互聯(lián)網+” 大學英語教學 機遇 挑戰(zhàn)

中圖分類號：H3193文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2018）04-0049-02

一、“互聯(lián)網+”教育的時代發(fā)展背景

2015年3月第十二屆全國人民代表大會上，李克強總理提出“互聯(lián)網+”行動計劃，同年11月第二次教育信息化工作會議上，教育部提出要全面深化教育改革，推動基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，加快推進教育信息化。至此，“互聯(lián)網+”教育在全國呼之欲出，發(fā)展迅猛，其中之緣由可總結為三點：一是現(xiàn)在的大學生是與網絡共生的一代，數(shù)字時代的原住民，對網絡新技術的接受能力強；二是“互聯(lián)網+”時代的新型教學模式是對原有教學模式的創(chuàng)新，更好地實現(xiàn)了“以學生為中心”的教育教學理念；三是在互聯(lián)網技術的推動和支撐下，可以實現(xiàn)線上、線下教學和學習的有機結合，提高教學效率。在這樣的時代背景下，大學英語教學面臨的教育教學生態(tài)也逐步向開放型轉變，知識更新的速度快、教學資源可利用范疇大、實現(xiàn)國際化交流的目的性強等諸多因素，都在推動大學英語的教學改革與發(fā)展。

二、“互聯(lián)網+”時代大學英語教學面臨的機遇

在“互聯(lián)網+”的教育背景下，傳統(tǒng)的黑板加粉筆，抑或簡單的多媒體輔助的大學英語教學模式已然不能很好地滿足新時代大學生的學習需求，現(xiàn)代技術支撐下的不受時間、空間限制，進行個性化、差異化的學習可以解決大學英語教學模式上的創(chuàng)新、教學資源的共享等問題，同時對解決大學生學習意愿問題也會起到積極的促進作用，進而幫助他們形成自主學習的內動力。

1.互聯(lián)網為大學英語人才培養(yǎng)創(chuàng)造了新條件

大學英語的總體教學目標不僅是語言知識的傳授，更是學生自學能力的培養(yǎng)，同時增強學生的國際視野，提高個人素質。在實現(xiàn)目標的過程中，受授課時間、空間等諸多因素的限制，對人才培養(yǎng)質量有一定的制約和影響，而隨著互聯(lián)網技術的迅猛發(fā)展，尤其是慕課、微課、翻轉課堂等教學模式的出現(xiàn)，給大學英語教學輸入了新鮮的血液，在大學英語的教學上可以實現(xiàn)優(yōu)質教學資源的共享。由于大學英語的學科特點，對國內外資源可以整合開發(fā)利用。大學英語是全國范圍內的一門公共基礎課，教學目標的統(tǒng)一性，所使用的教材有同一性、國家整體教育目標的統(tǒng)一性等特點，使之更適合跨省跨校同時學習，在線學習，共享優(yōu)質課程資源，同時也能促進學生的自主學習能力的培養(yǎng)，為提高大學英語人才培養(yǎng)質量創(chuàng)造了條件。

2.互聯(lián)網為大學英語教學提供了新資源

作為一門全國范圍的公共基礎課，大學英語課的教學比其他任何一門學科更適合實現(xiàn)資源的共享。中國幅員遼闊，其中普通高等院校兩千多所，在這樣的背景下，建立共享機制，實現(xiàn)優(yōu)質資源的線上共享，一方面擴大了大學英語教學與學習資源的獲取來源。另一方面，因院校差異、地域差異等因素，教學資源的不平衡性很難避免，最終人才培養(yǎng)效果的差異一直存在?；ヂ?lián)網教學模式的出現(xiàn)，有效地促進了教育的公平、均衡發(fā)展。網絡學習、移動學習、泛在學習等學習模式新名詞的出現(xiàn)，表明學習的多元化必然代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一化?；ヂ?lián)網背景下的大學英語教學模式除了實現(xiàn)教育資源的共享，更切實地解決了教育發(fā)展不均衡的問題，為大學英語教學改革提供了發(fā)展機遇。

二、互聯(lián)網為大學英語教學提供了新模式

“互聯(lián)網+”時代，現(xiàn)代信息技術急劇更新，迅猛發(fā)展，信息技術與學科教學內容的整合將是教育發(fā)展的方向，目前大學英語可利用的教育教學軟件等資源逐年增加，多元化的線上課程，一方面可以彌補教育設施設備的不完善，教學軟實力的不均衡，也可以起到對課堂教學起到彌補和延伸的作用。另一方面更容易實現(xiàn)因材施教，個性化教學，學生根據(jù)需要自主選課，更有針對性地預習和復習，教師可以根據(jù)需要實時調整課程內容。此外，大數(shù)據(jù)背景下精準地分析學生特點，學習偏好，有利于進行有效的情感教學，線上、線下課程有機結合，課內、課外教學有機結合，大學英語的教學模式將步入更有利于素質教育的新的發(fā)展階段。

三、“互聯(lián)網+”時代大學英語教學面臨的挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網+”時代大學英語教學面臨諸多方面的機遇，但同時也必須面對很多挑戰(zhàn)，一系列問題需要逐步地解決，如有對教育教學觀念的挑戰(zhàn)，有對教學模式的挑戰(zhàn)，也有對教師個人互聯(lián)網技術應用能力和師資隊伍建設等的挑戰(zhàn)。

1.對大學英語傳統(tǒng)教育教學觀念的挑戰(zhàn)

在教育觀念的轉變上，教育教學，從教育到教學，從教到學，但是現(xiàn)在已經進入了一個學習的時代，一個以學習為主體的時代。一個以學習者為主體的時代，那么教師首先是接受角色的轉變，全面接受學生獲取知識的來源不單單是老師，更多的是線上資源，除了傳統(tǒng)的師生交流、生生交流，還有現(xiàn)在的不受時間和空間限制的人機交流。其次，教師要成為互聯(lián)網教學的學習者和踐行者，在互聯(lián)網技術學習、互聯(lián)網知識的使用上，教師應該走在學生前面。在大學英語教學新模式新方法的實踐上，不僅僅是思想上的接受，而更多的是過程中的學習、實踐、創(chuàng)新和引領。在教學過程中尊重教育教學規(guī)律，因材施教，探索質量提高、方法創(chuàng)新、內涵發(fā)展。

2.對大學英語傳統(tǒng)教育教學和學習模式的挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網+”時代對傳統(tǒng)的教學方式和課堂教學模式提出了挑戰(zhàn)，要探索以教師為主導、以學生為主體的教學和學習方式，將線上教學與線下教學相互結合，實現(xiàn)優(yōu)質教學資源、教學模式共享，實現(xiàn)慕課、微課、翻轉課堂等混合式多模態(tài)的教學模式，從傳統(tǒng)課堂學習到移動學習再到泛在學習的多模態(tài)學習模式，在學習過程中逐步調動學生學習的積極性和主動性。此外，重視并利用大數(shù)據(jù)背景下的教學效果的考核評價體制，及時反饋個性化學習效果，提高學習者的學習自主性和自律性，也是完善互聯(lián)網時代大學英語教學模式的有效途徑。

3.對大學英語教師師資隊伍建設的挑戰(zhàn)

對大學英語師資隊伍建設的挑戰(zhàn)，知識獲取方式的多元化使大學英語教師的角色從知識的傳遞者轉變?yōu)橹R結構的設計者和學習者，因此提高教師運用互聯(lián)網技術的能力，開發(fā)線上課程，參與線上教學，是新時代背景下的大學英語教師的又一個挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網時代，信息技術幾乎改變或正在改變所有的領域，伴隨著相關技術的逐步突破，大數(shù)據(jù)、云計算、機器學習給教育帶來的動力正在逐步明顯化，對于教師在新時代背景下的發(fā)展，師資隊伍建設是教育主管部門和教師本身應該重點考慮的課題。

四、結語

“互聯(lián)網+”背景下，大學英語教學的改革和發(fā)展任重而道遠，一方面它給大學英語教學提供了豐富的教學資源，為提高人才培養(yǎng)質量創(chuàng)造了優(yōu)質條件，同時也對傳統(tǒng)的大學英語教育教學觀念、教育教學模式和教師師資隊伍建設等多方面帶來了挑戰(zhàn)，作為大學英語教育的踐行者，在改革的過程中要堅持教育為本、互聯(lián)網為用。

參考文獻：

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責任編輯：于蕾endprint