遲爽

那年的“一人教大家評”的教研活動還歷歷在目。

“認(rèn)識圖形”一課，要求學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)具足有14件，這14件學(xué)具要擺在原本就不大的書桌上，滿滿的，別說六七歲的學(xué)生，就是我們成年人坐在這么一個擁擠的地方，面前擺放一堆物品，也很難保證不碰掉一件。對于天性就活潑好動的小學(xué)生來說更是不可避免。我心中不免有各種擔(dān)心：擔(dān)心他們課上不聽指令，隨意擺弄學(xué)具；擔(dān)心“噼哩啪啦”的刺耳聲此起彼伏；擔(dān)心學(xué)生從座位上走下來，或者鉆到桌子底下尋找學(xué)具。天??！簡直不敢想象……

我多么希望自己是一塊超級磁石，把學(xué)生的眼球都吸引到我這來?！凹s法三章、大棒加壓”的效果不一定奏效，“辦法”不如讓學(xué)生自己來想，尊重與信任遠(yuǎn)比說教更有效。

課前與學(xué)生的交流十分重要。我準(zhǔn)備先傾聽學(xué)生的心聲，讓學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人！我讓學(xué)生先把學(xué)具一一擺放在桌子上，讓他們仔細(xì)數(shù)一數(shù)總共有幾件。學(xué)生驚嘆：“哇，這么多，14件！”我趁機(jī)引導(dǎo)：“看來，這節(jié)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容一定非常豐富有趣，不過要想學(xué)會新知識必須靠這些學(xué)具的幫助才行。如果我們把學(xué)具碰到地上，還沒有上完課，就丟失了一部分，心情會如何？”學(xué)生說：“會很著急，一定要找回來。”我說：“是啊，發(fā)出的響聲也會打擾同學(xué)聽講。大家又會怎樣看待你呢？”學(xué)生紛紛說：“不但學(xué)不會知識，還要遭到大家的責(zé)備?！甭牭綄W(xué)生你一言我一語，我覺得教育的時機(jī)來了。我說：“說得真好！小小的年齡就如此明白事理，那怎么做才能讓它們既幫助我們愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)又不給自己添麻煩呢？老師相信，聰明的你們一定會想出很多好辦法來的！”

此時此刻，信任與理解令學(xué)生異常興奮。有的說：“一定要聽老師的話，老師不讓動堅決不能動。”有的說：“動手操作時，要左顧右盼，小心謹(jǐn)慎，把容易滾動的學(xué)具往桌子里面放一放?！边€有的說：“動作要輕，輕拿輕放。同桌之間要互相提醒。”……看到學(xué)生信誓旦旦的樣子，我暗暗地為他們感到驕傲，看來他們并不像我想象的那么簡單。于是我鼓勵他們：“你們真了不起！能想得這么周到。老師相信細(xì)心的你們一定能說到做到。你們有信心嗎？”學(xué)生齊聲說：“有！”

上課了，正如學(xué)生所說，有條不紊，課堂氣氛活而不亂。我在他們手拿立體圖形在紙上畫平面圖形的時候還播放了一段悠揚(yáng)、舒緩的古箏樂曲，只見學(xué)生在美妙的樂曲聲中，神情專注，教室里只有筆尖在紙上劃動的聲音！我不禁感嘆：這群小精靈們好可愛！我留心觀察了幾個學(xué)生，只見一個男生在畫圖形時，不小心碰到水彩筆一下，幾只水彩筆順勢往桌子邊緣滾動，他眼疾手快，迅速用小手?jǐn)r住正往桌子邊上滾動的筆；又一男生畫完，覺得無聊，便把學(xué)具一個個地摞在一起，正當(dāng)?shù)靡鈺r，被同桌女生發(fā)現(xiàn)，她湊近那男生的耳邊低語，似乎在說：“你這樣擺放學(xué)具太危險了，容易碰倒，我?guī)湍惴畔滤鼈?，好嗎？”于是，他們小心地把立體圖形一個一個地放下。我好想把眼前的這一幕拍攝下來。

這節(jié)數(shù)學(xué)課，我擔(dān)心的事情沒有發(fā)生。學(xué)生在我的引導(dǎo)下是那樣地井然有序。我心中不免有很多感慨：教學(xué)的藝術(shù)不僅在于傳授知識和本領(lǐng)，更重要的是善于激勵、喚醒和鼓舞。成功的教學(xué)不僅需要教者的巧妙構(gòu)思，更需要學(xué)生默契地配合共同完成，而優(yōu)秀的學(xué)生離不開教師的正確引導(dǎo)。無論教師如何設(shè)計教學(xué)，一定要先了解學(xué)生的需要，耐心傾聽學(xué)生的心聲。正如李鎮(zhèn)西所說：“教育是心靈的藝術(shù)。如果我們承認(rèn)教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而應(yīng)該充滿人情味；教育的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該充滿著對人的理解、尊重、信任和感染，應(yīng)該體現(xiàn)出民主與平等的現(xiàn)代意識?！?/p>

（作者單位：哈爾濱市師范附屬小學(xué)）

編輯∕王劍慧endprint