王萌

在開展初中語文閱讀教學(xué)的過程中，教師最先要解決的問題不是如何更好地將課文講解清楚，而是要努力讓學(xué)生形成一種自我學(xué)習(xí)、自我鉆研、自我創(chuàng)新的“能動性”的精神。只有通過這種方式，才能讓學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)中更好地形成良好的學(xué)習(xí)意識，全面提升學(xué)生的綜合動手能力和實(shí)踐能力。為此在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師一定要從以下幾個角度出發(fā)，幫助學(xué)生不斷提升自身的能動性。

一、提出趣味問題，讓學(xué)生產(chǎn)生更大興趣

教師應(yīng)該努力根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興致提出對應(yīng)的趣味問題，讓學(xué)生對這一問題產(chǎn)生更大地解決欲望。隨后教師可以鼓勵學(xué)生仔細(xì)思考這些問題，并在課文中找到對應(yīng)的答案。通過這種方式開展教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生更好地思考問題，還能幫助學(xué)生有更大的動力去主動思考問題，因此這是一舉兩得的事情。

比如，在講授課文《社戲》（蘇教版初中語文七年級）時，教師在上課時給大家提出這樣一個趣味性的問題：“對于一般人來說，被人偷了東西會有什么反應(yīng)？”學(xué)生們紛紛回答道：“會非常生氣、自責(zé)，感到很難過。”教師：“假如他最后找到這個小偷，會怎么辦？”學(xué)生們：“肯定會將其抓到公安局，或者把他揍一頓。”教師：“但我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文中的一位人物可不是這樣的，他的東西被人偷了，他不但沒有生氣，還給對方豎起了大拇指，大家想知道為什么嗎？”教師提出這樣一個趣味的問題，讓大部分同學(xué)感到十分驚訝，于是紛紛想知道問題的答案，對課文的學(xué)習(xí)和研究興趣得到很大地提升?！?/p>

從文章中的案例可以看出，教師提出一個極為有趣的問題，學(xué)生會馬上對這一問題產(chǎn)生學(xué)習(xí)和研究的動機(jī)。這時教師只要反復(fù)引導(dǎo)，定能更好地提升學(xué)生的主觀能動性。

二、布置實(shí)踐活動，讓學(xué)生產(chǎn)生參與欲望

教師應(yīng)該在課堂中多設(shè)置一些實(shí)踐活動。對于很多學(xué)生來說，之所以不喜歡聽課是因?yàn)榻處熋抗?jié)課所使用的授課方式都是一致的。這樣即使課文內(nèi)容不一樣，學(xué)生們漸漸地也會失去探索的欲望。為此在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)一些趣味的實(shí)踐的活動，讓學(xué)生在不斷地參與活動的同時更好地配合教師的教學(xué)工作，并從中全面提升自身參與教學(xué)的欲望。

比如，在講授課文《端午日》（蘇教版初中語文七年級）時，教師對學(xué)生說道：“大家都知道端午節(jié)吧，端午節(jié)一般人們會做什么呢？”學(xué)生們：“包粽子、吃粽子，紀(jì)念屈原。”教師：“相信大家都吃過粽子吧，但是大家有沒有做過粽子呢？”學(xué)生：“沒有做過粽子，但我見過奶奶做過，其實(shí)很好包的。”教師：“既然這樣，我們一起包粽子好嗎？”見教師提到要包粽子，大家都非常開心，于是紛紛投入到包粽子的活動之中。拿到粽子葉后，大家發(fā)現(xiàn)包粽子沒有想象得那么簡單，因?yàn)榭刂撇涣肆Χ龋械聂兆佣甲兂闪艘粋€扁片。教師見狀讓大家繼續(xù)思考如何包粽子，并給大家播放了視頻，大家跟著視頻練習(xí)了一段時間后，終于掌握了包粽子的基本方法，甚至有同學(xué)創(chuàng)新出很多新的包粽子的方式。

案例中可以看出，教師布置了一個趣味的教學(xué)活動，使得班級中所有同學(xué)都能全身心地投入到整個學(xué)習(xí)過程中，相互之間互相刺激，更好地提升學(xué)生對于課文的主觀研究欲望。

三、表達(dá)另類觀點(diǎn)，讓學(xué)生對細(xì)節(jié)有辨別

教師可以嘗試表述一些另類的觀點(diǎn)。對于很多教師來說，他們往往上課喜歡表述一些“正能量”的觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)盡管很有利于學(xué)生的成長，但是對于更好地幫助學(xué)生探索自然、探索社會有一定的影響。為此在教學(xué)過程中，教師可以多說一些另類的觀點(diǎn)，讓學(xué)生對教師有一個更為深層次的認(rèn)識，從而更好地提升學(xué)生的辨別問題的能動性。

比如，在講授《天上的街市》（蘇教版初中英語七年級）時，當(dāng)教師講到：“你看，那淺淺的天河，定然是不甚寬廣”時，教師表達(dá)了自己的一個觀點(diǎn)：“這句話我覺得作者寫得不是很好，一般的河水都非常的深，天上的河怎么可能是淺的呢？而且筆者又沒有見過天河，怎么能確定它是淺淺的呢？”教師的這個觀點(diǎn)確實(shí)有一定的道理，但是很多同學(xué)認(rèn)為詩人這么寫肯定有自己的意圖，于是說道：“我覺得詩人這樣寫一定有他的用意。”教師配合著說道：“是嗎？什么用意呢？我怎么沒有發(fā)現(xiàn)呢？”受到教師的詢問，學(xué)生開始主動對這一問題進(jìn)行思考，

最后他給出了答案：“首先，從地上看，天河確實(shí)很淺，因?yàn)槲覀儫o法看到它更深的地方；其次，天上與地下是兩個不一樣的環(huán)節(jié)，地上的河都很深，但天上的世界是美好的，因此它應(yīng)該是淺的?！睂W(xué)生能夠想到這些，主要是由于教師另類觀點(diǎn)導(dǎo)致的。由案例可以看出，教師的一個“不一樣的看法”，對于更好地提升學(xué)生自身辨別意識有很大的幫助。

總之，在開展初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師一定要采用更為積極的方式來刺激學(xué)生開展學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，更主動的開展各種學(xué)習(xí)活動。為了更好地達(dá)到這一目標(biāo)，教師一定要從學(xué)生的自身特點(diǎn)出發(fā)，努力滿足學(xué)生的各種需求。

作者單位：江蘇省如東縣茗海中學(xué)（226406）endprint