馮雪飛

摘 要：以陶行知先生生活教育思想為指導(dǎo)，以培養(yǎng)幼兒審美和動(dòng)手能力為目標(biāo)，采取“五個(gè)一”教育策略，全力打造幼兒生活化剪紙的辦園特色。

關(guān)鍵詞：幼兒園 生活教學(xué) 美工剪紙 探索實(shí)踐

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童的才智反映在他的手指尖上?！奔艏堊鳛槲覈?guó)最為流行的傳統(tǒng)民間藝術(shù)，具有特殊的審美情趣和魅力，也是幼兒園美術(shù)教育的有機(jī)組成部分。我國(guó)當(dāng)代教育家陶行知指出：生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一。因此，我園將剪紙作為特色項(xiàng)目開展，旨在通過幼兒挖掘大自然、大社會(huì)、生活中的美和生活情趣，發(fā)展幼兒的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，提高審美和創(chuàng)造能力，同時(shí)培養(yǎng)幼兒對(duì)民間傳統(tǒng)藝術(shù)的了解和興趣，以傳承民間藝術(shù)，弘揚(yáng)民族精神。

一、營(yíng)造一個(gè)生活化剪紙文化環(huán)境氛圍。

1、收集共享。

大千世界的美無處不在，在開展剪紙活動(dòng)中，我們堅(jiān)持家園互動(dòng)、師幼互動(dòng)的原則，發(fā)動(dòng)老師、幼兒、家長(zhǎng)共同收集生活中的剪紙素材。

（1）收集生活中擁有剪紙?jiān)氐奈锲贰?/p>

鼓勵(lì)教師在日常生活中做有心人，收集有關(guān)書籍、影視碟片，更是發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)、幼兒收集相關(guān)的照片、實(shí)物、圖片等各類剪紙作品，如印有剪紙圖案的信封、郵票、報(bào)刊雜志、賀年片、圖書、廣告畫、掛歷、服裝、食品、煙酒等，相關(guān)的民間藝術(shù)作品，如刺繡、面塑、泥塑作品、川劇、京劇臉譜等。

（2）收集生活中各種各樣的可剪材料。

除了傳統(tǒng)的紙類，生活中其實(shí)藏有許多的可剪材料，如橡皮泥、面團(tuán)；各種包裝紙、包裝盒；商場(chǎng)的廣告宣傳畫；各色塑料制品、泡沫、海棉、毛線、布頭、皮革；還有各種樹葉、花草、蔬菜以及瓜果皮等自然資源。這些材料來源于幼兒最熟悉的生活之中，通過幼兒雙手巧妙的加工，變成一件件漂亮的美術(shù)作品，激發(fā)幼兒對(duì)剪紙的興趣。

（3）收集生活中豐富多彩的剪紙題材。

我園所在的西店鎮(zhèn)是一個(gè)沿海小鎮(zhèn)，這里枕山面海、資源豐富。這里有風(fēng)景獨(dú)具特色的“山海之色”， 如大巖山、桶盤山、鐵場(chǎng)嶺、財(cái)神山、雙山等；有水上樂園、廣德寺、望海公園、濱海廣場(chǎng)等旅游休閑之處；也有臨海塘而建的各村的特色亭臺(tái)和宗氏祠堂、古戲臺(tái)等，這些都是孩子們的創(chuàng)作資源。

2、環(huán)境隱育。

充分發(fā)揮環(huán)境的隱性教育作用，提升師生審美情趣。幼兒園的西面樓道從一樓到三樓介紹的是我園開展剪紙?zhí)厣臍v程，美工室的陳列柜里擺放的都是剪紙作品，走廊處懸掛精美剪紙作品，教室里隨處可見幼兒用靈巧的小手剪出的栩栩如生、惟妙惟肖的作品。每學(xué)期，我們都從幼兒的剪紙作品中，精選一批優(yōu)秀的作品，裝裱后在園內(nèi)顯著的位置展出，讓幼兒的作品上墻，讓每一面墻壁說話。讓孩子真正參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)富有創(chuàng)意的剪紙作品充滿好奇，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，為幼兒的想象力、創(chuàng)造力打開一扇窗。

3、家庭輔助。

鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家里為幼兒創(chuàng)設(shè)固定的剪紙區(qū)域，配備剪紙必備工具，和幼兒一起收集相應(yīng)的材料，為幼兒剪紙活動(dòng)提供方便。歡迎家長(zhǎng)參與到剪紙活動(dòng)中來，完成親子作品，并及時(shí)地對(duì)孩子進(jìn)行肯定，并且和孩子共同討論如何把作品表現(xiàn)得更漂亮？如何來裝飾作品？家長(zhǎng)定期將幼兒的活動(dòng)情況以照片的形式反饋給幼兒園，取得家園的一致性。

二、培養(yǎng)一支擁有剪紙教學(xué)能力的團(tuán)隊(duì)。

1、好學(xué)。

我們采用外出參觀觀摩與園本培訓(xùn)相結(jié)合的模式開展。積極利用各種機(jī)會(huì)讓教師走出園門，參觀民俗博物館、文化館、古村落以及有剪紙?zhí)厣膶W(xué)校，開拓教師視野。我們還在園內(nèi)經(jīng)常開展一些理論學(xué)習(xí)，了解剪紙的歷史、種類、技法、作用等，提高教師對(duì)剪紙這門民間藝術(shù)的認(rèn)識(shí)。在提高剪紙技能方面，我們邀請(qǐng)了民間剪紙達(dá)人每月一次給教師培訓(xùn)，年級(jí)組還利用每周的小組學(xué)習(xí)時(shí)間通過剪紙教學(xué)視頻進(jìn)行組內(nèi)自學(xué)。

2、巧研。

傳統(tǒng)的剪紙技法對(duì)于幼兒園的孩子來說并不全部適合，因此我們根據(jù)幼兒的實(shí)際水平多次開展研討活動(dòng)，尋求一個(gè)更適合我園開展的剪紙突破口。經(jīng)過多次研討，我們創(chuàng)新了剪紙教學(xué)方法：（1）剪紙技法的創(chuàng)新，如撕剪結(jié)合、剪貼結(jié)合、剪畫結(jié)合等。（2）剪紙表現(xiàn)的創(chuàng)新，如剪紙與線描的融合、剪紙與色塊的融合、剪紙與立體實(shí)物的結(jié)合等。（3）剪紙形式的創(chuàng)新，如組合剪紙、與紙藝的結(jié)合等。同時(shí)開展“階梯式剪紙教學(xué)”論壇、開展《本土趣味剪紙游戲在鄉(xiāng)情教育中的實(shí)踐與運(yùn)用》課題研究，以項(xiàng)目研究為切入點(diǎn)，以特色課程建設(shè)推進(jìn)幼兒園整體可持續(xù)的發(fā)展。

3、多磨。

為了提高教師的剪紙教學(xué)水平，我們每月都要開展一次剪紙觀摩活動(dòng)，先在年級(jí)組內(nèi)進(jìn)行選拔，通過集體備課、試教等，再推到全園開課、聽課、評(píng)課、反思、優(yōu)化等。每次的觀摩研討過程，都使教師在觀念、活動(dòng)內(nèi)容、形式等方面有新的收獲。

4、勤思。

每個(gè)孩子在剪紙表現(xiàn)能力上存在個(gè)體差異，我們就引導(dǎo)教師不要只是簡(jiǎn)單地對(duì)幼兒剪紙活動(dòng)進(jìn)行觀察，而是把幼兒在剪紙當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行有效的記錄，并對(duì)其表現(xiàn)進(jìn)行分析，然后進(jìn)行認(rèn)真地整理與反思。適時(shí)的調(diào)整自己的教學(xué)策略，以達(dá)到讓每個(gè)孩子都有不同的進(jìn)步的目的。

5、善評(píng)。

不斷轉(zhuǎn)變教師觀念，調(diào)整教師評(píng)價(jià)的策略。將“教師評(píng)價(jià)”為主轉(zhuǎn)為“幼兒自評(píng)、互評(píng)”為主。將片段評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為階段評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中，更多地以積極的態(tài)度評(píng)價(jià)孩子的作品，善于發(fā)現(xiàn)孩子每幅作品的優(yōu)點(diǎn)。

6、競(jìng)賽。

開展教師剪紙競(jìng)賽，通過主題命名的形式，分月賽、季賽和年度總決賽，評(píng)選出教師隊(duì)伍的剪紙年度總冠軍，提高教師學(xué)習(xí)剪紙、探索剪紙技法的積極性。開展教師剪紙精品活動(dòng)評(píng)比，每學(xué)期評(píng)選出3—5個(gè)精品，作為園本課程的參考材料。

三、構(gòu)建一種生活化剪紙園本課程模式。

1、貼近于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的主題活動(dòng)。

遵循幼兒教育發(fā)展規(guī)律，遵照幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和年齡特征，遵循有易到難、有近到遠(yuǎn)的原則，把剪紙活動(dòng)滲透于各個(gè)主題活動(dòng)和幼兒一日生活之中。教學(xué)題材和內(nèi)容采自于孩子生活，只要是孩子親歷親見的題材，才最利于引起孩子共鳴，利于孩子表達(dá)。如開展“我是中國(guó)娃”主題活動(dòng)時(shí)，我們組織家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子參觀各村的宗氏祠堂、古戲臺(tái)，走訪村內(nèi)的木質(zhì)老房子，用圖文記錄它們的樣子、有趣的圖案和花紋，用剪刀剪一剪它們的形狀、花紋等，從而引導(dǎo)孩子了解自己的根源，感受家鄉(xiāng)的美好；開展“秋天的秘密”主題活動(dòng)時(shí)，我們帶領(lǐng)孩子走訪鄔家莊園、望海公園、皂坑爬山，剪各種樹葉、蔬菜葉、水果皮等，描繪豐收的景象。endprint

2、著眼于幼兒剪紙興趣的區(qū)域活動(dòng)。

我們利用三層走廊，從西店本土出發(fā)，布置了六大主題區(qū)域，包括文化西店、海韻西店、綠意西店、工業(yè)西店、美食西店、運(yùn)動(dòng)西店供幼兒欣賞、使用、操作。通過操作圖示、過程要求給予幼兒自主操作的空間，提高剪紙的趣味性與創(chuàng)作性。還通過各班的美工區(qū)創(chuàng)設(shè)剪紙?zhí)厣黝}區(qū)間，既作為對(duì)課程的延續(xù)和補(bǔ)充，又在課程之外提供幼兒自主創(chuàng)作的空間和機(jī)會(huì)，提高孩子們的剪紙熱情。

3、定位于幼兒能力發(fā)展的各類活動(dòng)。

幼兒園安排了多類活動(dòng)貫穿于整個(gè)學(xué)年：如三月份 “只在手中開花”幼兒剪紙比賽；四月份 “剪出我的春天”親子春游活動(dòng)；五月份迎六一“奇思妙想，變廢為寶”親子剪紙玩具制作；六月份親子創(chuàng)意剪紙服裝秀；暑假“我的暑期生活”親子剪紙制作大賽；十月份“你好祖國(guó)” 幼兒剪紙比賽；十一月份“大手拉小手，同做紙藝小達(dá)人”親子紙藝活動(dòng)；十二月份“巧手剪窗花，快樂迎新年”幼兒剪窗花比賽；寒假，親子剪紙燈籠制作展。通過各類活動(dòng)，讓孩子們對(duì)富有創(chuàng)意的剪紙作品充滿好奇，培養(yǎng)幼兒對(duì)自己生活中美的捕捉能力。

四、打造一條生活化剪紙對(duì)外宣傳途徑。

一是拓寬家、園、社區(qū)聯(lián)系與宣傳渠道，加強(qiáng)幼兒園特色項(xiàng)目建設(shè)的理念宣傳。二是以名師帶徒等縣級(jí)活動(dòng)為平臺(tái)，將幼兒園的剪紙教學(xué)活動(dòng)展現(xiàn)給全縣的同行們，宣傳幼兒園的剪紙?zhí)厣?。三是以北片研?xùn)活動(dòng)為契機(jī)，將幼兒生活化剪紙課程搬到活動(dòng)中來進(jìn)行研討，借助區(qū)域研訓(xùn)組的力量構(gòu)建更完善的剪紙?zhí)厣n程。四是利用輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，開展剪紙教學(xué)活動(dòng)送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，將幼兒園的特色帶給下屬民辦幼兒園，讓她們共享我園的特色資源。

五、建立一項(xiàng)開展生活化剪紙長(zhǎng)效機(jī)制。

一是組織保障。成立“幼兒生活化剪紙”特色領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，全面把握幼兒生活化剪紙的內(nèi)涵，加強(qiáng)論證、規(guī)劃、管理和指導(dǎo)，制訂具體的實(shí)施方案。對(duì)各線工作分工明確，通過計(jì)劃、準(zhǔn)備、活動(dòng)、評(píng)比、驗(yàn)收五個(gè)階段認(rèn)真務(wù)實(shí)地將“幼兒生活化剪紙”的各項(xiàng)工作落實(shí)到點(diǎn)、貫徹到面。

二是制度保障。（1）建立特色課程激勵(lì)制度。對(duì)于特色課程實(shí)施成效顯著的班組集體和個(gè)人給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，大力宣傳取得的突破與創(chuàng)新成果，營(yíng)造良好的氛圍，推進(jìn)特色建設(shè)縱深發(fā)展。（2）完善各級(jí)各類剪紙制度。如《教師剪紙學(xué)習(xí)制度》、《教師剪紙技能測(cè)評(píng)制度》、《幼兒生活化剪紙?jiān)u價(jià)制度》、《“幼兒生活化剪紙”教師考核制度》等。

三是經(jīng)費(fèi)保障。設(shè)立“幼兒生活化剪紙”特色項(xiàng)目專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，加強(qiáng)軟硬件建設(shè)，為特色項(xiàng)目建設(shè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的發(fā)展保障。

幾年來，我園以陶行知生活教育思想為指導(dǎo)，努力踐行先生“六大解放”的教育主張，全面深入地開展了幼兒生活化剪紙教育活動(dòng)，現(xiàn)已取得了階段性的成效，但我們深知學(xué)無止境，今后將堅(jiān)持不懈地在行知路上前行。

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（寧?？h西店鎮(zhèn)第二幼兒園 浙江寧波）endprint