顧雪梅

《秋天的懷念》一文具有深沉的情感和高度的人性思考：文章集中表達(dá)了史鐵生對(duì)經(jīng)歷的重重苦難的思索，也飽含了對(duì)母親深深的愧疚和遙遠(yuǎn)的懷念。其中通過(guò)回憶母親在幫我渡過(guò)難關(guān)時(shí)的“好好兒活”的深情叮囑來(lái)寄托對(duì)母親的緬懷，同時(shí)對(duì)博大、深沉的母愛(ài)進(jìn)行重新體認(rèn)。

基于這樣的文本認(rèn)識(shí)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定以下教學(xué)層次：感受“娘倆”的好好兒活——走近母親；探究“我倆”的好好兒活——走進(jìn)作者；思考“我們”的好好兒活——走進(jìn)自己。其實(shí)，這一教學(xué)層次就是一個(gè)向情感的更深處漫溯的立體過(guò)程，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)情感的準(zhǔn)確把握，本堂課著重從以下四個(gè)方面進(jìn)行探索：

一、 漫讀作品，傾聽(tīng)情感的流淌

1.讀同一作者同一題材的作品

要準(zhǔn)確把握作者特定時(shí)期的情感脈絡(luò)，必須通讀同時(shí)期同題材的作品。如：《我與地壇》《合歡樹(shù)》《關(guān)于廟的回憶》等。同時(shí)，這些作品中相關(guān)部分可以作為鏈接材料以烘云托月，加深對(duì)情感的感悟。

2.讀作者的相關(guān)介紹

史鐵生癱瘓的災(zāi)難降臨之時(shí)正是他人生中最可以活得恣意放縱的年歲，設(shè)身處地想想一個(gè)正要獨(dú)立并接受歷練之艱的熱血青年，剎那間天地折疊為輪椅，而且命運(yùn)不可逆，他如可接受，如何坦然？爆發(fā)的暴戾之氣是令人無(wú)力招架的。

3.緊扣感情主線，輻射閱讀

個(gè)人認(rèn)為母親的“好好兒活”在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)厥窍喈?dāng)卑微的渴求——活下去，堅(jiān)持下去，不要放棄生命和生活。而母親去世之后，史鐵生姐弟的“好好兒活”是一個(gè)超越，不僅堅(jiān)持戰(zhàn)勝了生活的苦難而且活得精彩，實(shí)現(xiàn)了人生的價(jià)值。再用“好好兒活”激發(fā)學(xué)生的自我認(rèn)知的提升，進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的洗禮。以這句話為線，可以連綴整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

二、浸潤(rùn)文字，感受情感的溫度

1.創(chuàng)設(shè)情境，走近主人公的情感世界

由“苦”生發(fā)而出。《合歡樹(shù)》中有這樣一段文字：“我坐在小公園安靜的樹(shù)林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。睜開(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林里穿過(guò)?！蔽覀兊恼n堂就可從體會(huì)母親的萬(wàn)般苦楚開(kāi)始，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)母親，契合她的心境，體會(huì)她的焦灼和煎熬，從而能更好地把握作者后來(lái)的悔恨之情。

2.深入情境，感受主人公情感的強(qiáng)度

史鐵生的文字樸實(shí)而又有張力。如：母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”讓我們一起來(lái)品味“撲”“抓”“忍”。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)此情境，走近這樣的母親：面對(duì)喪失了生活希望的兒子，重病纏身且來(lái)日無(wú)多的她急切地要撲滅兒子輕生的念頭，抓住讓兒子活下去的信念，強(qiáng)忍著自身病痛的折磨和兒子的脾氣，甚至于對(duì)家庭從此一蹶不振的無(wú)奈絕望，泣血寬慰：“好好兒活?！鼻楦械臒霟岢溆谖淖种校贍C著所有讀者的心。

3.結(jié)合情境，體會(huì)主人公情感的溫度

愛(ài)到深處是落寞，情到濃時(shí)是離殤。母親獨(dú)自忍受著無(wú)邊的痛苦，膽戰(zhàn)心驚地同時(shí)承擔(dān)著自己、兒子、家庭的苦痛。無(wú)法宣泄、無(wú)法排遣必須小心翼翼地勸說(shuō)，委婉含蓄地滲透，敏感忌諱地避讓。即使到臨終之時(shí)仍然無(wú)法解脫，此情之濃，此情之真，此情之切難怪使后來(lái)振奮的兒子扼腕愧悔，無(wú)以為報(bào)。

三、尊重個(gè)性，體驗(yàn)情感的深沉

1.主體投入的感性閱讀

最好的閱讀是引發(fā)讀者心理共振的閱讀。教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意勾連學(xué)生的共同認(rèn)知。就這篇文章而言，讓學(xué)生“心有戚戚焉”是不夠的，對(duì)于母愛(ài)的至真、偉大、無(wú)私的歌頌學(xué)生也是讀得出的。但是，這篇文章最大的精神價(jià)值遠(yuǎn)不止于此。在災(zāi)難中重新挺起脊梁，這正是當(dāng)代孩子缺少的精神信仰。個(gè)人認(rèn)為，不管是作為導(dǎo)入還是結(jié)語(yǔ)，宜關(guān)注學(xué)生的主體投入度，順應(yīng)感性閱讀，還學(xué)生閱讀為了自身精神拔節(jié)之愿，內(nèi)化情感積淀。

2.用自己的想象去補(bǔ)充、發(fā)展作品

如在讀“我”癱瘓后的反應(yīng)一段時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“又是一天，那天我又獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹(shù)葉‘刷刷啦啦地飄落，我—— ”通過(guò)想象補(bǔ)白，讓學(xué)生真切感受已喪失生活希望的青年的暴戾，進(jìn)而感知母親拳拳之心。

3.喚起體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)作品的價(jià)值

閱讀者不應(yīng)該是旁觀者，面對(duì)暴戾的“我”不妨把學(xué)生拉進(jìn)來(lái)，參與他的生活，設(shè)計(jì)如下的問(wèn)題：如果你是他的朋友，你會(huì)怎樣勸勸他？這個(gè)題目的設(shè)計(jì)，一方面是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)；另一方面可以通過(guò)理答，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一切置身事外的說(shuō)教都是空洞無(wú)力的，母親借菊花來(lái)重燃兒子的生活斗志是煞費(fèi)苦心的。

四、朗讀咂摸，品味情感的深度

“朗讀”的過(guò)程是賦予作品以生命。 教學(xué)中對(duì)“悄悄地、偷偷地、悄悄地、紅紅地”“忍”“撲”“抓”“忍住哭聲——‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活”這些字眼不妨多讀——渲染讀、融情讀、交叉讀、分工讀……學(xué)生通過(guò)讀感情得以升華，心靈得到啟迪，從而看見(jiàn)作者的神思匠心及文章的要義，與作者共鳴，并將那種不可言傳的情感“言”出來(lái)。

散文本多以情感人、啟智、通理，在教學(xué)中如果能夠堅(jiān)持向情感的更深處挖掘、漫溯，必能真實(shí)還原、觸摸作者創(chuàng)作時(shí)的情感原點(diǎn)。

作者單位：江蘇省南通田家炳中學(xué)（226001）endprint