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        “四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)中如何做到環(huán)環(huán)相扣

        2018-03-07 19:56:37鄧惠蘭
        語(yǔ)文天地 2017年11期
        關(guān)鍵詞:四環(huán)節(jié)煉字友人

        鄧惠蘭

        所謂“四環(huán)節(jié)”,即為預(yù)習(xí)、展示、互動(dòng)、反饋,意在改變教師“一言堂”的課堂教學(xué)模式,充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。這四個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際上也符合“學(xué)”與“教”的正常規(guī)律。但在真正的課堂教學(xué)中,大多數(shù)教師可能只是刻意追求四個(gè)環(huán)節(jié)的齊全,而沒(méi)有去思考和研究在課堂教學(xué)中這四個(gè)環(huán)節(jié)是如何環(huán)環(huán)相扣、相輔相成的。我們的很多課堂四個(gè)環(huán)節(jié)孤立割裂,缺少連貫性,這樣的“四環(huán)節(jié)”無(wú)疑又變成了一種形式主義,很難達(dá)到課堂教學(xué)改革的要求。要求下面就以一節(jié)詩(shī)詞鑒賞課為例,進(jìn)行分析和探討。

        一、預(yù)習(xí)

        課前發(fā)學(xué)案,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。

        1.你所熟悉的送別詩(shī)句,寫出3~5句。

        2.讀完《春夜別友人二首(其一)》你感受最深的是哪一點(diǎn),為什么?

        3.送別詩(shī)大多表現(xiàn)怎樣的情感?舉例說(shuō)明。

        【教學(xué)過(guò)程】

        師(導(dǎo)入):人生如一場(chǎng)宴會(huì),有聚也有散,離別就成了文人騷客們永恒的話題。今天我們又要學(xué)一首離別詩(shī),看看詩(shī)人陳子昂有怎樣的情懷。

        二、展示

        師:首先回顧一下我們所熟悉的送別詩(shī),請(qǐng)大家把學(xué)案打開(kāi),看預(yù)習(xí)展示一。(課前安排2名學(xué)生,把預(yù)習(xí)展示一的內(nèi)容寫在黑板上)

        我們集體誦讀一下這兩個(gè)同學(xué)寫的離別詩(shī)句。(學(xué)生讀)大家看看這些詩(shī)句表達(dá)的情感是不是都一樣呢?

        生:不一樣。

        師:好,確實(shí)不太一樣,一會(huì)我們就共同探究一下離別詩(shī)大多抒發(fā)怎樣的情感。

        師:下面我們了解一下作者和寫作背景。(投影展示)

        師:詩(shī)歌必須是讀出來(lái)的,淺吟低唱方能解得其中真味。今天采取比較誦讀的方式,先請(qǐng)一位同學(xué)有感情地朗誦柳永的《雨霖鈴》,再請(qǐng)一位同學(xué)朗誦《春夜別友人二首(其一)》,品味這兩首離別詩(shī)。希望同學(xué)們踴躍參與。

        學(xué)生朗誦,教師和學(xué)生點(diǎn)評(píng)(略)。

        師:很高興大家能積極參與,都很不錯(cuò)。下面我們就來(lái)探究一下詩(shī)人是如何表達(dá)離愁別緒的,陳子昂的這首離別詩(shī)給你感受最深的是什么呢?

        預(yù)習(xí)展示二。

        生1:沒(méi)有直接表現(xiàn)悲傷的詞語(yǔ)。

        生2:我們以前做過(guò)這首詩(shī)的煉字題,有些字用得比較生動(dòng)貼切,比如頸聯(lián)“明月隱高樹,長(zhǎng)河沒(méi)曉天”中的“隱”和“沒(méi)”字。

        師:從剛才同學(xué)們說(shuō)的來(lái)看,大家課前預(yù)習(xí)時(shí)都有了思考,這很好,“思”了之后再“學(xué)”,一定會(huì)有不一般的收獲。那今天我們就剛才最后那名同學(xué)說(shuō)的煉字題作個(gè)專題的探討。

        三、互動(dòng)——合作探究

        展示兩個(gè)問(wèn)題:

        1.首聯(lián)描繪了一個(gè)怎樣的場(chǎng)景?句中的“吐”和“對(duì)”字寫出了什么?

        2.“明月隱高樹,長(zhǎng)河沒(méi)曉天”中的“隱”和“沒(méi)”有什么表達(dá)效果?

        師:小組合作交流,選出一位代表進(jìn)行發(fā)言。(4分鐘)

        生:首聯(lián)描繪了友人設(shè)宴和詩(shī)人飲酒作別的場(chǎng)景。其中“吐”寫出了筵席上蠟燭冒著裊裊青煙的樣子,用了擬人的修辭手法?!皩?duì)”是寫金樽,和華麗的筵席相對(duì),寫出了友人離別時(shí)只顧互相勸酒卻沒(méi)有勸慰的語(yǔ)言。

        師:說(shuō)得不錯(cuò),語(yǔ)言表達(dá)通暢,那到底符不符合煉字題的要求呢?我們一會(huì)兒再來(lái)探討。

        生:頸聯(lián)中的“隱”是指明月隱藏在高大的樹蔭后面;“沒(méi)”是說(shuō)天快亮了,燦燦銀河也隱沒(méi)在破曉的天空中看不見(jiàn)了。這一聯(lián)說(shuō)明詩(shī)人和友人通宵宴別,天快亮了分別在即,“隱”和“沒(méi)”字說(shuō)明時(shí)光催人,表現(xiàn)了離別的依依不舍之情。

        師:這位同學(xué)說(shuō)得也很好,主要是這個(gè)題目我們?cè)?jīng)做過(guò),可能留下了比較深刻的印象。那這種煉字題我們?cè)撛趺椿卮鸩拍茏龅揭?guī)范答題呢?

        生:①解釋該字在句中的含義(可點(diǎn)出修辭手法)。②展開(kāi)想象把該字放入原句中描述景象。③點(diǎn)出該字構(gòu)成了怎樣的意境或表達(dá)了怎樣的情感,或有怎樣的表達(dá)效果。(點(diǎn)出表現(xiàn)手法)

        師:以這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)我們看看剛才兩位同學(xué)回答得是不是符合這個(gè)要求。

        學(xué)生簡(jiǎn)單交流,出示答案。

        四、反饋——出示練習(xí)

        學(xué)生思考、組織答案、回答加點(diǎn)評(píng)用了約8分鐘。

        師(小結(jié)):送別詩(shī)很顯然表達(dá)了離別之情,但就是離別之情也會(huì)因人而異,因時(shí)而異,因事而異。下面我們就簡(jiǎn)單地探討一下送別詩(shī)大都表達(dá)什么情感。我們先以黑板上剛才兩位同學(xué)寫的詩(shī)句為例,大家先自己思考一下他們分別表達(dá)什么情感。

        生回答,教師總結(jié),幻燈片出示總結(jié)的結(jié)論。

        五、反思——“四環(huán)節(jié)”環(huán)環(huán)相扣

        1.預(yù)習(xí)——好的前奏讓課堂更完美

        以前我們都習(xí)慣把對(duì)有關(guān)作者的文學(xué)常識(shí)的了解當(dāng)成課前預(yù)習(xí)的一個(gè)內(nèi)容,然后課堂上讓學(xué)生直接讀一讀,或者直接用投影展示一下。實(shí)際上,文學(xué)常識(shí)對(duì)學(xué)生而言毫無(wú)難度。所以應(yīng)該設(shè)計(jì)一些有一定的思考價(jià)值的預(yù)習(xí)內(nèi)容,并且它一定是與課堂教學(xué)有密切聯(lián)系的。離別詩(shī)句的回顧與展示實(shí)際上是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了回顧和歸納,而且與課堂上要講的送別詩(shī)表達(dá)的情感形成呼應(yīng)。第二個(gè)預(yù)習(xí)題也不會(huì)限制學(xué)生的思路,能讓他們天馬行空多角度地思考問(wèn)題,然后在課堂教學(xué)中,我可以根據(jù)學(xué)生的回答巧妙地將學(xué)生引導(dǎo)到對(duì)煉字題的探究上來(lái)。這就讓預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)跟互動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連,也輕松地完成了本節(jié)鑒賞課的主要任務(wù)。

        所以說(shuō),課前預(yù)習(xí)并非可有可無(wú),精心的設(shè)計(jì)并指導(dǎo)好學(xué)生的課前預(yù)習(xí),實(shí)際上就為課堂教學(xué)做了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的鋪墊。

        2.展示——學(xué)生展示自己的舞臺(tái)

        很多教師之所以把課堂變成了“一言堂”,是因?yàn)榈搅烁咧?,大部分學(xué)生都不愿意積極主動(dòng)回答問(wèn)題。實(shí)際上,高中學(xué)生也有表現(xiàn)欲,但課堂上的即興表現(xiàn)又讓他們沒(méi)有充分的信心,所以這個(gè)展示基本上是課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容,課前有了準(zhǔn)備,課上就有了自我展示的信心。所以“預(yù)習(xí)”和“展示”是兩個(gè)相輔相成的環(huán)節(jié),相互促進(jìn),很好地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

        3.互動(dòng)——讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)

        課堂上的互動(dòng)是多方位的,有學(xué)生和老師之間的互動(dòng),有學(xué)生之間的互動(dòng),也有學(xué)生和文本的互動(dòng)。本節(jié)課中的朗誦環(huán)節(jié)應(yīng)該包括了以上的三個(gè)互動(dòng)。首先,學(xué)生有感情的朗誦一定建立在對(duì)文本理解的基礎(chǔ)上,所以這是學(xué)生與文本的互動(dòng),而能做到這一點(diǎn)與課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)自然密不可分。其次,教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了師生的互動(dòng)。

        4.反饋——是鞏固也是提高

        反饋這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際上是對(duì)前三個(gè)環(huán)節(jié)的一個(gè)鞏固和檢驗(yàn)。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該具有典型性,讓學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和技能有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和把握,并能在此基礎(chǔ)上有所提高。所以切忌與前面的環(huán)節(jié)出現(xiàn)簡(jiǎn)單的重復(fù)。

        在近幾年的教學(xué)改革過(guò)程中,我們不斷地嘗試創(chuàng)建一些科學(xué)的人性化的高效的課堂教學(xué)模式?!八沫h(huán)節(jié)”教學(xué)法其實(shí)并沒(méi)有什么特別之處,只是把原先課堂教學(xué)的程序更細(xì)化、更實(shí)化。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不斷地進(jìn)行實(shí)踐,希望能把這種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)極大地發(fā)揮出來(lái),真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。我想如果認(rèn)識(shí)到這四個(gè)環(huán)節(jié)之間的密切關(guān)系,做到環(huán)環(huán)相扣、融會(huì)貫通,我們的課堂一定會(huì)更精彩.

        作者單位:江蘇省鄭集高級(jí)中學(xué)(221143)endprint

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