鄧惠蘭

所謂“四環(huán)節(jié)”，即為預(yù)習(xí)、展示、互動(dòng)、反饋，意在改變教師“一言堂”的課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。這四個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際上也符合“學(xué)”與“教”的正常規(guī)律。但在真正的課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師可能只是刻意追求四個(gè)環(huán)節(jié)的齊全，而沒(méi)有去思考和研究在課堂教學(xué)中這四個(gè)環(huán)節(jié)是如何環(huán)環(huán)相扣、相輔相成的。我們的很多課堂四個(gè)環(huán)節(jié)孤立割裂，缺少連貫性，這樣的“四環(huán)節(jié)”無(wú)疑又變成了一種形式主義，很難達(dá)到課堂教學(xué)改革的要求。要求下面就以一節(jié)詩(shī)詞鑒賞課為例，進(jìn)行分析和探討。

一、預(yù)習(xí)

課前發(fā)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。

1.你所熟悉的送別詩(shī)句，寫出3～5句。

2.讀完《春夜別友人二首（其一）》你感受最深的是哪一點(diǎn)，為什么？

3.送別詩(shī)大多表現(xiàn)怎樣的情感？舉例說(shuō)明。

【教學(xué)過(guò)程】

師（導(dǎo)入）：人生如一場(chǎng)宴會(huì)，有聚也有散，離別就成了文人騷客們永恒的話題。今天我們又要學(xué)一首離別詩(shī)，看看詩(shī)人陳子昂有怎樣的情懷。

二、展示

師：首先回顧一下我們所熟悉的送別詩(shī)，請(qǐng)大家把學(xué)案打開(kāi)，看預(yù)習(xí)展示一。（課前安排2名學(xué)生，把預(yù)習(xí)展示一的內(nèi)容寫在黑板上）

我們集體誦讀一下這兩個(gè)同學(xué)寫的離別詩(shī)句。（學(xué)生讀）大家看看這些詩(shī)句表達(dá)的情感是不是都一樣呢？

生：不一樣。

師：好，確實(shí)不太一樣，一會(huì)我們就共同探究一下離別詩(shī)大多抒發(fā)怎樣的情感。

師：下面我們了解一下作者和寫作背景。（投影展示）

師：詩(shī)歌必須是讀出來(lái)的，淺吟低唱方能解得其中真味。今天采取比較誦讀的方式，先請(qǐng)一位同學(xué)有感情地朗誦柳永的《雨霖鈴》，再請(qǐng)一位同學(xué)朗誦《春夜別友人二首（其一）》，品味這兩首離別詩(shī)。希望同學(xué)們踴躍參與。

學(xué)生朗誦，教師和學(xué)生點(diǎn)評(píng)（略）。

師：很高興大家能積極參與，都很不錯(cuò)。下面我們就來(lái)探究一下詩(shī)人是如何表達(dá)離愁別緒的，陳子昂的這首離別詩(shī)給你感受最深的是什么呢？

預(yù)習(xí)展示二。

生1：沒(méi)有直接表現(xiàn)悲傷的詞語(yǔ)。

生2：我們以前做過(guò)這首詩(shī)的煉字題，有些字用得比較生動(dòng)貼切，比如頸聯(lián)“明月隱高樹，長(zhǎng)河沒(méi)曉天”中的“隱”和“沒(méi)”字。

師：從剛才同學(xué)們說(shuō)的來(lái)看，大家課前預(yù)習(xí)時(shí)都有了思考，這很好，“思”了之后再“學(xué)”，一定會(huì)有不一般的收獲。那今天我們就剛才最后那名同學(xué)說(shuō)的煉字題作個(gè)專題的探討。

三、互動(dòng)——合作探究

展示兩個(gè)問(wèn)題：

1.首聯(lián)描繪了一個(gè)怎樣的場(chǎng)景？句中的“吐”和“對(duì)”字寫出了什么？

2.“明月隱高樹，長(zhǎng)河沒(méi)曉天”中的“隱”和“沒(méi)”有什么表達(dá)效果？

師：小組合作交流，選出一位代表進(jìn)行發(fā)言。（4分鐘）

生：首聯(lián)描繪了友人設(shè)宴和詩(shī)人飲酒作別的場(chǎng)景。其中“吐”寫出了筵席上蠟燭冒著裊裊青煙的樣子，用了擬人的修辭手法?！皩?duì)”是寫金樽，和華麗的筵席相對(duì)，寫出了友人離別時(shí)只顧互相勸酒卻沒(méi)有勸慰的語(yǔ)言。

師：說(shuō)得不錯(cuò)，語(yǔ)言表達(dá)通暢，那到底符不符合煉字題的要求呢？我們一會(huì)兒再來(lái)探討。

生：頸聯(lián)中的“隱”是指明月隱藏在高大的樹蔭后面；“沒(méi)”是說(shuō)天快亮了，燦燦銀河也隱沒(méi)在破曉的天空中看不見(jiàn)了。這一聯(lián)說(shuō)明詩(shī)人和友人通宵宴別，天快亮了分別在即，“隱”和“沒(méi)”字說(shuō)明時(shí)光催人，表現(xiàn)了離別的依依不舍之情。

師：這位同學(xué)說(shuō)得也很好，主要是這個(gè)題目我們?cè)?jīng)做過(guò)，可能留下了比較深刻的印象。那這種煉字題我們?cè)撛趺椿卮鸩拍茏龅揭?guī)范答題呢？

生：①解釋該字在句中的含義（可點(diǎn)出修辭手法）。②展開(kāi)想象把該字放入原句中描述景象。③點(diǎn)出該字構(gòu)成了怎樣的意境或表達(dá)了怎樣的情感，或有怎樣的表達(dá)效果。（點(diǎn)出表現(xiàn)手法）

師：以這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)我們看看剛才兩位同學(xué)回答得是不是符合這個(gè)要求。

學(xué)生簡(jiǎn)單交流，出示答案。

四、反饋——出示練習(xí)

學(xué)生思考、組織答案、回答加點(diǎn)評(píng)用了約8分鐘。

師（小結(jié)）：送別詩(shī)很顯然表達(dá)了離別之情，但就是離別之情也會(huì)因人而異，因時(shí)而異，因事而異。下面我們就簡(jiǎn)單地探討一下送別詩(shī)大都表達(dá)什么情感。我們先以黑板上剛才兩位同學(xué)寫的詩(shī)句為例，大家先自己思考一下他們分別表達(dá)什么情感。

生回答，教師總結(jié)，幻燈片出示總結(jié)的結(jié)論。

五、反思——“四環(huán)節(jié)”環(huán)環(huán)相扣

1.預(yù)習(xí)——好的前奏讓課堂更完美

以前我們都習(xí)慣把對(duì)有關(guān)作者的文學(xué)常識(shí)的了解當(dāng)成課前預(yù)習(xí)的一個(gè)內(nèi)容，然后課堂上讓學(xué)生直接讀一讀，或者直接用投影展示一下。實(shí)際上，文學(xué)常識(shí)對(duì)學(xué)生而言毫無(wú)難度。所以應(yīng)該設(shè)計(jì)一些有一定的思考價(jià)值的預(yù)習(xí)內(nèi)容，并且它一定是與課堂教學(xué)有密切聯(lián)系的。離別詩(shī)句的回顧與展示實(shí)際上是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了回顧和歸納，而且與課堂上要講的送別詩(shī)表達(dá)的情感形成呼應(yīng)。第二個(gè)預(yù)習(xí)題也不會(huì)限制學(xué)生的思路，能讓他們天馬行空多角度地思考問(wèn)題，然后在課堂教學(xué)中，我可以根據(jù)學(xué)生的回答巧妙地將學(xué)生引導(dǎo)到對(duì)煉字題的探究上來(lái)。這就讓預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)跟互動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連，也輕松地完成了本節(jié)鑒賞課的主要任務(wù)。

所以說(shuō)，課前預(yù)習(xí)并非可有可無(wú)，精心的設(shè)計(jì)并指導(dǎo)好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，實(shí)際上就為課堂教學(xué)做了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的鋪墊。

2.展示——學(xué)生展示自己的舞臺(tái)

很多教師之所以把課堂變成了“一言堂”，是因?yàn)榈搅烁咧?，大部分學(xué)生都不愿意積極主動(dòng)回答問(wèn)題。實(shí)際上，高中學(xué)生也有表現(xiàn)欲，但課堂上的即興表現(xiàn)又讓他們沒(méi)有充分的信心，所以這個(gè)展示基本上是課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，課前有了準(zhǔn)備，課上就有了自我展示的信心。所以“預(yù)習(xí)”和“展示”是兩個(gè)相輔相成的環(huán)節(jié)，相互促進(jìn)，很好地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3.互動(dòng)——讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)

課堂上的互動(dòng)是多方位的，有學(xué)生和老師之間的互動(dòng)，有學(xué)生之間的互動(dòng)，也有學(xué)生和文本的互動(dòng)。本節(jié)課中的朗誦環(huán)節(jié)應(yīng)該包括了以上的三個(gè)互動(dòng)。首先，學(xué)生有感情的朗誦一定建立在對(duì)文本理解的基礎(chǔ)上，所以這是學(xué)生與文本的互動(dòng)，而能做到這一點(diǎn)與課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)自然密不可分。其次，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了師生的互動(dòng)。

4.反饋——是鞏固也是提高

反饋這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際上是對(duì)前三個(gè)環(huán)節(jié)的一個(gè)鞏固和檢驗(yàn)。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該具有典型性，讓學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和技能有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和把握，并能在此基礎(chǔ)上有所提高。所以切忌與前面的環(huán)節(jié)出現(xiàn)簡(jiǎn)單的重復(fù)。

在近幾年的教學(xué)改革過(guò)程中，我們不斷地嘗試創(chuàng)建一些科學(xué)的人性化的高效的課堂教學(xué)模式?！八沫h(huán)節(jié)”教學(xué)法其實(shí)并沒(méi)有什么特別之處，只是把原先課堂教學(xué)的程序更細(xì)化、更實(shí)化。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不斷地進(jìn)行實(shí)踐，希望能把這種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)極大地發(fā)揮出來(lái)，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。我想如果認(rèn)識(shí)到這四個(gè)環(huán)節(jié)之間的密切關(guān)系，做到環(huán)環(huán)相扣、融會(huì)貫通，我們的課堂一定會(huì)更精彩.

作者單位：江蘇省鄭集高級(jí)中學(xué)（221143）endprint